淺談歷史概念在教學(xué)實(shí)踐中的分析運(yùn)用

摘 要：歷史就像是承載中華五千年的畫卷，描繪了中華的繁榮盛況、顛沛流離。高中生已經(jīng)成長為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，他們能夠了解到我們國家的發(fā)展史以及世界的發(fā)展軌跡，只有知己知彼，才能夠在未來的建設(shè)中，挑選出正確的道路，促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史概念;高中;教學(xué)實(shí)踐

在高中歷史課堂中，歷史概念是一個(gè)抽象的理論，如何將它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方式，就需要教師進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師大多采用“講述式”的教學(xué)方式，向?qū)W生不斷地灌輸歷史知識(shí)，并不會(huì)考慮是否科學(xué)，學(xué)生是否會(huì)接受。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

一、 歷史概念教學(xué)的必要性分析

歷史概念教學(xué)是學(xué)生掌握歷史知識(shí)、把握歷史規(guī)律的重要前提，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義，開展歷史概念教學(xué)十分有必要。具體來說：（1）歷史事件的發(fā)生離不開特定的時(shí)間和地點(diǎn)，因此時(shí)間概念，人物概念、空間概念是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，否則我們就無法理解歷史事件;（2）歷史概念是對歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，是建立歷史現(xiàn)象與歷史本質(zhì)之間的橋梁，把握歷史規(guī)律就是歷史概念的認(rèn)識(shí)過程;（3）在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的歷史概念太少，對歷史概念的認(rèn)識(shí)也比較淺薄，學(xué)生對知識(shí)停留在淺層上，而歷史高考試卷對歷史概念的考查逐漸增多，導(dǎo)致學(xué)生的能力不足以應(yīng)付高考。另外，歷史概念教學(xué)也是基于素質(zhì)教育和新課改的迫切要求，對于發(fā)展學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力有著重要的幫助。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)歷史概念的過程，也是重塑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

二、 歷史概念教學(xué)得到有效策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖分解復(fù)雜歷史概念

歷史概念有復(fù)雜和簡單之分，史實(shí)概念比如漢武帝、淝水之戰(zhàn)這些比較容易理解，但是涉及一些抽象的理論性概念之時(shí)，我們常常會(huì)一籌莫展，比如三民主義、新三民主義的歷史概念比較抽象，涉及的內(nèi)容也比較多，時(shí)間跨度也比較長，理解起來就不是很容易。通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的歷史概念進(jìn)行分解，就像庖丁解牛一樣，這一過程也是重構(gòu)歷史知識(shí)體系的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“專制主義中央集權(quán)制度”這一歷史概念時(shí)，就可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來解析這一歷史概念。實(shí)際上，專制主義中央集權(quán)制度可以分解為“加強(qiáng)皇權(quán)的君主專制制度”和“中央對地方的控制?！边@兩層含義又可以分解為不同的內(nèi)容，并且在時(shí)間軸上是跨越了兩千年的時(shí)間。我們就可以將這一概念設(shè)計(jì)成樹枝狀的思維導(dǎo)圖，使這些細(xì)分的歷史概念之間環(huán)環(huán)相扣，比如明朝的內(nèi)閣制將丞相制度徹底廢除，軍機(jī)處又是在內(nèi)閣制的基礎(chǔ)上進(jìn)行演化。最后，我們再從整體的角度進(jìn)行考量，就能對復(fù)雜的歷史概念進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二） 將歷史概念置于歷史背景下敘述

歷史概念具有豐富的內(nèi)涵，但是歷史概念是建立在特定的時(shí)空之上的。單從字面意思很難理解歷史概念，只有將歷史概念置于歷史的大背景之下，才可以更好地認(rèn)識(shí)歷史概念的本質(zhì)，也能更加深刻地認(rèn)識(shí)它。

例如，在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)張》這一課時(shí)，在講到“德意志帝國的君主立憲制”這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生對“德國君主立憲制”的概念理解不是很深刻，筆者就對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合大的歷史背景來思考，經(jīng)過王朝戰(zhàn)爭之后，普魯士完成了統(tǒng)一，頒布了《德意志帝國憲法》，但是德國的君主立憲制度下君主是核心地位，代議制只是一種形式，但是議會(huì)在一定程度上還是制約了君主的權(quán)力，由于特殊的政體，也為德國發(fā)動(dòng)一戰(zhàn)埋下了伏筆。這樣一來，學(xué)生對德國的“君主立憲制”的概念就會(huì)認(rèn)識(shí)得更加全面和客觀。

（三） 利用多媒體分解復(fù)雜的歷史概念

歷史概念有復(fù)雜和簡單之分，簡單的歷史概念比如漢武帝和司馬光等人物概念，這些就相對比較容易理解，有一些概念比較復(fù)雜，甚至可以分解成多個(gè)歷史概念，這種復(fù)雜的歷史概念對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)十分有難度。利用多媒體技術(shù)，可以將這種歷史概念進(jìn)行分解，通過多種形式來展現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解“專制主義中央集權(quán)制度”這個(gè)歷史概念時(shí)，就有一定的難度，因?yàn)榍昂罂缭搅顺^兩千多年的歷史，始于秦朝，至于清末。這個(gè)大的歷史概念可以分解為“加強(qiáng)皇權(quán)的君主專制制度”，另一個(gè)是“中央對地方的控制”。筆者就利用多媒體給學(xué)生展示了君主專制制度的演變，比如秦朝的三公九卿制、唐朝的三省六部制度、明朝內(nèi)閣制度、清朝的軍機(jī)處。按照時(shí)間順序給學(xué)生進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理清思路。地方制度的演變也按照這個(gè)思路給學(xué)生依次進(jìn)行展示，讓學(xué)生抓住專制主義中央集權(quán)制度的本質(zhì)特征。

總而言之，高中歷史概念教學(xué)的方式不同于初中歷史概念教學(xué)，它更多的是對歷史的一種解讀與歸納，而不是啟蒙。高中歷史教師在使用歷史概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合班級中高中生的實(shí)際狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，而不是“帶著鐐銬”進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠形成一個(gè)自主、獨(dú)立的歷史意識(shí)，從而加強(qiáng)自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

魏紅濤，河南省平頂山市，河南省平頂山市第一高級中學(xué)。