淺析初中化學(xué)策略型探究實驗開展的要點

趙新曼

策略型探究實驗，是一種側(cè)重于讓學(xué)生掌握變量的控制、觀察、測量、記錄及數(shù)據(jù)處理等方法的一種實驗.初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生做策略型探究實驗時，需要抓住一些教學(xué)的要點.

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生實驗的欲望

教師開展策略型實驗的目的，是為了讓學(xué)生了解，影響化學(xué)現(xiàn)象的因素有很多，學(xué)生需要擬訂出實驗的策略，探究每種因素對化學(xué)現(xiàn)象的影響.教師在開展教學(xué)時，必須激發(fā)學(xué)生的探究積極性.

以教師引導(dǎo)學(xué)生開展“影響蠟燭燃燒時間”的實驗為例.我先給學(xué)生看一個化學(xué)現(xiàn)象：點燃一根蠟燭，然后把一個透明的杯子倒扣在蠟燭上，杯子把杯子內(nèi)外的環(huán)境隔絕，接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)在蠟燭還沒燒完時就熄滅了.我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？學(xué)生表示，因為杯子內(nèi)的氧氣被燒完了，所以蠟燭滅了.我接著再引導(dǎo)學(xué)生思考：影響蠟燭燃燒時間的因素是什么呢？我的提問激發(fā)了學(xué)生的好奇心.有些學(xué)生回答是蠟燭的粗細(xì);有些學(xué)生回答是杯子空間的大小;有的學(xué)生回答是蠟燭的長短.此時我問學(xué)生：“該如何通過實驗來證明推測？”此時，他們就會聯(lián)想出很多與化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的因素.因此，為了優(yōu)化策略型探究實驗的教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生實驗的欲望.

二、引導(dǎo)學(xué)生明晰實驗的目的，優(yōu)化實驗設(shè)計方案

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的理論，使學(xué)生意識到，如果要用實驗的方法探究化學(xué)現(xiàn)象，就要學(xué)會明晰實驗的目的.以此為目標(biāo)，控制環(huán)境因素，便可找到可變因素.

比如，在“影響蠟燭燃燒時間”的實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些因素可能會影響蠟燭燃燒的時間.然后把這些因素列為可變因素.在我的啟發(fā)下，學(xué)生制訂了實驗方案：取兩只長短不同的蠟燭并點燃，然后同時扣上兩只容量一樣的透明杯子，然后記錄蠟燭燃燒的時間.此次實驗中，兩只蠟燭燃燒的起始時間是一樣的，燃燒的環(huán)境（溫度、空間大小等）也是一樣的，唯一的區(qū)別是蠟燭的長短.依此原理，學(xué)生設(shè)計了觀察蠟燭粗細(xì)、在大小不同的杯子中的實驗.教師開展策略型實驗的目的，是為了讓學(xué)生掌握設(shè)計實驗的策略.教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握控制實驗環(huán)境和可變因素.

三、幫助學(xué)生掌握實驗技能，使學(xué)生能科學(xué)操作實驗

當(dāng)學(xué)生掌握了開展策略型探究實驗的方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握實驗的細(xì)節(jié)，使學(xué)生逐漸具備優(yōu)化實驗的意識，這樣才能更加科學(xué)地進(jìn)行實驗.

比如，在進(jìn)行某次實驗時，學(xué)生開始時認(rèn)為實驗只需要完成一次操作即可.我就引導(dǎo)學(xué)生思考，如何知道一次操作的結(jié)果是正確的呢？如何確保實驗的結(jié)果一定沒有受到外在環(huán)境的影響呢？受到我的啟發(fā)，學(xué)生意識到了，為了讓實驗的結(jié)果精確，需要做多次觀察實驗，避免實驗的過程中存在偶然性.經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生改變了此前的想法，并且如果某一次實驗的結(jié)果和其他的實驗結(jié)果差別很大，就重新研究實驗方法.為了讓學(xué)生能夠科學(xué)地做實驗，教師要在實驗教學(xué)中幫助學(xué)生掌握優(yōu)化實驗細(xì)節(jié)的方法.

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)觀察的結(jié)果，獲得科學(xué)的結(jié)論

在學(xué)生完成實驗后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的語言描述實驗的結(jié)果，然后歸納出結(jié)論.教師之所以要開展這樣的教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能用科學(xué)的方法思考問題.

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生說明實驗的結(jié)果時，要讓學(xué)生掌握分類描述的方法.學(xué)生可以先說蠟燭長短對實驗結(jié)果的影響，然后依序說明蠟燭的長短對實驗產(chǎn)生影響的原因是什么.學(xué)生描述，在實驗中，長的蠟燭先滅.學(xué)生提出原因可能有兩個：第一，蠟燭燃燒消耗了氧氣，生成了二氧化碳和水，二氧化碳密度變小，聚集到上方，長蠟燭會先接觸到二氧化碳，于是先熄滅;長蠟燭的體積比短蠟燭小，于是長蠟燭杯中的氧氣比短蠟燭少，這是造成長蠟燭先滅的原因之一.通過開展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生理解了在研究科學(xué)時，要具有邏輯性;在描述自己的實驗成果時，語言也要富有邏輯性.

在策略型化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描述實驗結(jié)果的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能應(yīng)用科學(xué)的方法對待實驗.

實驗，是指營造出某種特殊的環(huán)境，以便排除外部環(huán)境對一種現(xiàn)象的影響，探索影響現(xiàn)象發(fā)生的主要因素的活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要教學(xué)途徑.教師要在化學(xué)教學(xué)中開展策略型實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗水平.