中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析

陳峰

摘 要：物理是中學(xué)階段的一個(gè)重要學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的地位不言而喻。本文首先分析了中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的是適度性、生活化以及創(chuàng)新性原則，接著提出了中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 問(wèn)題情境 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

在中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合中學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師在教材分析、學(xué)生分析的基礎(chǔ)上遵循教學(xué)原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠在很大程度上提升中學(xué)物理教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.適度性原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先就要遵循適度性原則，也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難易程度要適宜，既能夠讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

2.生活化原則

在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候，要能夠一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槲锢砀蠲懿豢煞郑軌蛘驹谏畹囊暯侨タ创龁?wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生的抗拒心理。

3.創(chuàng)新性原則

有疑問(wèn)是思考的源頭，也是學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)題探究的重要性不言而喻，是學(xué)生探究的動(dòng)力所在。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，讓學(xué)生保持在“問(wèn)題探究與解決”的狀態(tài);創(chuàng)設(shè)的物理問(wèn)題情境要生動(dòng)、新穎，符合這個(gè)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)知特點(diǎn)，在具體教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段來(lái)豐富問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式，提高學(xué)生的參與積極性。

二、中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

新課改倡導(dǎo)富有生命意義的課堂——讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)用物理的眼光觀察生活，用物理學(xué)的邏輯進(jìn)行思考，用物理的知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生物理修養(yǎng)的提高。中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1.生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在孫曉天教授的理論中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)中學(xué)物理問(wèn)題情境需要滿足下面兩個(gè)條件：一方面，教學(xué)情境要跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，可以當(dāng)作物理課程跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn);另一方面，教學(xué)情境要能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為其創(chuàng)新能力提升的載體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其有現(xiàn)實(shí)能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是認(rèn)知與探究過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與探究必須要“參與”進(jìn)來(lái)。物理問(wèn)題體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，其材料呈現(xiàn)的方式相對(duì)比較豐富多彩。教師要理解到物理問(wèn)題的多樣性，創(chuàng)設(shè)比較豐富的問(wèn)題教學(xué)情境，把問(wèn)題教學(xué)情境融入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活化氣息的物理問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谶@樣的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并提出問(wèn)題解決的方式。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”的知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生有近視問(wèn)題，家里很多老人也會(huì)有“老花眼”問(wèn)題，教師就可以抓住這個(gè)生活中常見的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，向大家提問(wèn)：“你能說(shuō)出來(lái)自己是怎么變成近視眼的么？”讓學(xué)生帶著需要思考的問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“戴近視眼鏡能夠?qū)σ暳ζ鸬匠C正作用么？”以此復(fù)習(xí)“凸透鏡成像”的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)解決生活化的物理問(wèn)題讓學(xué)生感受到物理知識(shí)跟生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要就是給學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)自主思考與創(chuàng)造，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在活動(dòng)中進(jìn)行物理實(shí)踐，屬于一種循序漸進(jìn)的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)公眾的生活影響深遠(yuǎn)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也多次強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給教育行業(yè)的影響力，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)模式更為新穎，也是教育行業(yè)的必然發(fā)展趨勢(shì)，是新時(shí)代的教育理念在中學(xué)物理教學(xué)中的體現(xiàn)，很大程度上推動(dòng)了中學(xué)物理教育教學(xué)方面的改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，能夠直觀的呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)間和空間的限制，更為高效、便捷。比如，在學(xué)習(xí)“電熱器”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓給學(xué)生用多媒體課件展示生活中比較常見的一些電器，比如“電熱扇”、“熱得快”等，向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)電流通過(guò)電爐之后，為什么輸電干線摸起來(lái)不是特別熱，但是電阻卻已經(jīng)熱的發(fā)紅呢？”學(xué)生雖然對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著切身的體驗(yàn)，但是卻不能說(shuō)出來(lái)個(gè)所以然，這個(gè)時(shí)候就可以趁機(jī)引出新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)成效。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境比較貼近符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其求知的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，

3.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成效的方式?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟。”中學(xué)物理教師要能夠認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，并為其提供材料，讓他們參與到問(wèn)題體驗(yàn)與探討過(guò)程中，尋找問(wèn)題解決的方案。比如，在學(xué)習(xí)“電阻”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給出學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)器具，大家合作制作出一個(gè)“可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈”。在具體教學(xué)組織中，教師通過(guò)小組分組的方式，來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手操作，向小組成員提問(wèn)：“你們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)并聯(lián)、串聯(lián)等知識(shí)點(diǎn)做好這個(gè)小實(shí)驗(yàn)？”然后讓大家踴躍發(fā)言并親身實(shí)踐，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心?？傊瑢W(xué)生動(dòng)手操作，能夠讓物理問(wèn)題更加的切合實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用物理化的思維方式去解決物理實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為根本，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開展自主探究，在探究中理解與掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。而且以小組為單位的合作與探究，大家都積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其能力的提升。而只有當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，才是最佳時(shí)機(jī)，也才能發(fā)揮它的最佳功效。

總之，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探究，在合作交流中學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)，更能使學(xué)生在有效的問(wèn)題情境探究中培養(yǎng)積極參與，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，善于交流，樂(lè)于合作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的品質(zhì)。樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。提高學(xué)生自學(xué)能力。

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