留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：兒童時(shí)期是成長(zhǎng)發(fā)育和價(jià)值觀形成的重要階段。在從農(nóng)村向城鎮(zhèn)的大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中，留守兒童規(guī)模快速擴(kuò)張。由于留守所導(dǎo)致的親子分離，使留守兒童缺少父母的悉心照料和正確引導(dǎo)，給留守兒童的生活和成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多不利影響。隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的不斷深化，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和引導(dǎo)，越來(lái)越受到方方面面的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的研究。本文就留守兒童心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，在簡(jiǎn)要分析留守兒童心理健康問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何開(kāi)展留守兒童心理健康教育提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;問(wèn)題;對(duì)策

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，特別是在我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市務(wù)工，這也導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守兒童。如何更有效的開(kāi)展留守兒童教育和引導(dǎo)工作，是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題，盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)從“教育公平”的角度，對(duì)留守兒童給予了很多關(guān)注，但由于留守兒童父母常年不在身邊，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。因而，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。這就需要切實(shí)加大對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注，特別是要在深入分析和研究留守兒童心理健康存在的一系列問(wèn)題基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向思路，著眼于加強(qiáng)和完善留守兒童心理健康教育，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，推動(dòng)留守兒童心理健康教育取得更大突破，使留守兒童能夠快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

一、 留守兒童心理健康存在的問(wèn)題

深入分析留守兒童心理健康存在的問(wèn)題，盡管各不相同，但從總體上來(lái)看，留守兒童心理健康的問(wèn)題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，留守兒童普遍與親屬生活在一起，這就直接導(dǎo)致留守兒童無(wú)法得到有效的教育和引導(dǎo)，同時(shí)也缺少父母的疼愛(ài)，導(dǎo)致一些留守兒童心理發(fā)生了變化，比如一些留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，由于過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童自我意識(shí)較強(qiáng)，甚至由于一些留守兒童疏于教育和管理，存在任性的心理，甚至對(duì)農(nóng)村社會(huì)造成了一些不良的影響;另一方面，由于留守兒童普遍缺乏父母的教育，這也使一些留守兒童心理健康水平不高，特別是缺乏持續(xù)的、正確的教育，個(gè)別留守兒童出現(xiàn)了極大的心理問(wèn)題，比如某留守兒童由于父母外出務(wù)工，長(zhǎng)期由叔叔監(jiān)護(hù)，但由于其叔叔也要工作，因而對(duì)這名中學(xué)生的教育和看護(hù)不到位，不僅花錢隨心所欲，而且變得越來(lái)越任性和自私，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。此外，留守兒童心理健康問(wèn)題還表現(xiàn)為缺乏自信心以及“自閉”的問(wèn)題，不僅不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一系列連鎖問(wèn)題，因而加強(qiáng)留守兒童心理健康教育顯得越來(lái)越重視，需要政府、學(xué)校、社會(huì)以及留守兒童父母親屬給予高度重視，推動(dòng)留守兒童心理健康教育取得更好成效。

二、 留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（一） 重視留守兒童心理健康

解決留守兒童心理健康方面存在的突出問(wèn)題，需要各個(gè)方面共同努力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。國(guó)家應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大政策支持力度，比如可以出臺(tái)專門(mén)針對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，也應(yīng)當(dāng)在這方面加大投入力度，比如可以成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，加大相關(guān)的投入力度。促進(jìn)留守兒童心理健康需要政府、社會(huì)以及其他方方面面的支持，應(yīng)當(dāng)更加高度重視社會(huì)組織在促進(jìn)留守兒童心理健康方面的積極作用，應(yīng)當(dāng)動(dòng)員社會(huì)組織、民營(yíng)企業(yè)以及個(gè)人參與到留守兒童發(fā)展中來(lái)，不僅要加大對(duì)留守兒童的物質(zhì)幫助，更要在精神“扶貧”方面取得突破，比如可以通過(guò)“愛(ài)心媽媽”的方式，使更多熱心人士與留守兒童結(jié)成“幫扶對(duì)子”。要著眼于形成促進(jìn)留守兒童心理健康的強(qiáng)大合力，媒體應(yīng)當(dāng)加大這方面的宣傳力度，群團(tuán)組織也要參與到關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童中來(lái)。

（二） 加強(qiáng)留守兒童教育管理

促進(jìn)留守兒童心理健康，除了要給予高度重視之外，還要在加強(qiáng)教育管理方面取得突破，只有這樣，才能使留守兒童在各個(gè)方面都能夠步入正軌道。這就需要各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)落實(shí)“以人民為中心”的發(fā)展理念，堅(jiān)持“以留守兒童為本”，制定更加科學(xué)和完善的教育管理制度，比如可以制定《留守兒童教育管理規(guī)劃（2017～2027年）》，應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府教育管理機(jī)制方面下功夫，確保留守兒童教育管理取得更好的成效。對(duì)于留守兒童監(jiān)護(hù)人特別是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，盡管不在留守兒童身邊，但也要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況多多過(guò)問(wèn)，并且經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的心理狀況，并且要做好耐心細(xì)致的溝通與交流，通過(guò)不間斷父母與孩子之間的情感和教育，努力使留守兒童心理更加健康，這一點(diǎn)需要引起家長(zhǎng)重視。

（三） 抓好留守兒童心理疏導(dǎo)

由于留守兒童的特殊性，普遍都存在一定的心理健康問(wèn)題，因而加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，解決他們的心理負(fù)擔(dān)以及不健康的思想，確保健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童知識(shí)教育之外，重中之重的就是要加強(qiáng)心理健康教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童做好調(diào)查研究工作，了解和掌握留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況以及心理變化情況，特別是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童開(kāi)展經(jīng)常性的家訪，牢固樹(shù)立服務(wù)思維，從被動(dòng)管理向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)型，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)動(dòng)之以情、曉之以理，做好心理疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)更大的問(wèn)題。教師還要進(jìn)一步接近與留守兒童的情感距離，無(wú)論是在教學(xué)方面，還是在生活方面，都要給予留守兒童以更多的關(guān)心，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教育引導(dǎo)為主，盡量減少對(duì)他們的批評(píng)特別是體罰。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)留守兒童開(kāi)展一些健康向上的文體活動(dòng)，使留守兒童的業(yè)務(wù)生活更加豐富多彩。

綜上所述，留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)，是全社會(huì)的責(zé)任。從當(dāng)前留守兒童的整體情況來(lái)看，盡管在“教育公平”政策下，留守兒童教育得到了加強(qiáng)，但由于留守兒童具有一定的特殊性，因而普遍存在心理健康問(wèn)題。這就需要將留守兒童心理健康教育上升到更高層面，著眼于促進(jìn)留守兒童快樂(lè)健康成長(zhǎng)，既要重視留守兒童心理健康，也要加強(qiáng)留守兒童教育管理，更要抓好留守兒童心理疏導(dǎo)，努力推動(dòng)留守兒童心理健康教育實(shí)現(xiàn)新的更大的突破。

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作者簡(jiǎn)介：

張碧鳳，福建省漳州市，福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。