初中語文課堂導入技巧

黃海琴

摘 要：課堂導入是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂的切入點，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞”，可見，它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。課堂導入方法多種多樣，在語文課堂教學中，教師可以可根據(jù)教材內(nèi)容，學生特點設計適合的課堂帶入來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂導入

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

所謂“導入”，其實就是指教師在課堂教學剛開始時 ，為了把學生引入到教學中去所采取的各種方法和策略。課堂導入是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，，也是課堂的切入點，導入設計得好，課堂也就成功了一半。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞”，可見，導入對一節(jié)課是否成功至關(guān)重要。它的首要作用和功能就是引導學生順利進入文本的學習。它好比通往知識彼岸的橋梁，能有效地把學生的從課前的散漫狀態(tài)吸引到課堂來。好的導語能夠緊緊扣住學生心弦，使學生圍繞當堂課的教學內(nèi)容迅速進入學習的最佳狀態(tài)。導入有法，但無定法，下面筆者就多年的探究談幾點課堂導入方法：

一、創(chuàng)設情境導入法

創(chuàng)設情境，顧名思義就是教師在開課時，根據(jù)課文內(nèi)容的需要以及學生的特點，創(chuàng)設特定的場景或氛圍以吸引學生快速進入學習狀態(tài)。情境式導入可利用音樂、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情景。例如在教學《黃河頌》這篇課文時，考慮到學生在學習地理歷史時對黃河有一些了解，但畢竟沒有親眼見過黃河，我就借助多媒體，給學生播放了一段有關(guān)黃河的視頻，看著視頻中黃河如萬馬奔騰的氣勢，聽著氣勢磅礴的《保衛(wèi)黃河》歌曲，學生一下子如置身黃河邊上，接下來課堂對學習《黃河頌》這首詩的熱情大大被激發(fā)出來。部編版初中語文教材里很多篇目，比如朱自清的《春》，冰心的《荷葉.母親》，朱自清的《背影》，我們都可以采用這種情境導入法，實踐證明，這種方法符合學生心理特點，很容易激發(fā)學生的學習興趣，使課堂收到意想不到的效果。

二、故事式導入法

每個人都喜歡聽故事，特別是中學生。許多典故、寓言、傳說、名人趣事無不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對學生極富吸引力，教師善于利用這些來吸引學生進入課堂，興趣盎然的投入學習。例如我在上《天上的街市》時，我就問學生有沒有聽說過牛郎織女的故事，這個神話故事很多學生都聽過過，七嘴八舌的，一下子興趣就上來了，我就請一位學生給大家講這個故事。講完后，我抓住機會，提出疑問：故事說牛郎織女被王母娘娘拆散后，每年的農(nóng)歷七月初七才能相會，那么郭沫若筆下的牛郎織女又是過著怎樣的生活呢？這節(jié)課我們就來學習《天上的街市》這篇文章。中學生都有好奇心，講完故事教師即拋出問題，學生的探究之心就很濃厚了。又如學習《唐雎不辱使命》這篇文章時，我用《還璧歸趙》這個故事導入，再讓學生講講他們所知道的有關(guān)外交的故事，學生很快就會進入課堂，投入新課學習。

三、背景介紹導入法

背景介紹也是我們教師經(jīng)常使用的一種導入方法，因為教材中有很多的課文必須要介紹作者的寫作背景獲作品的相關(guān)背景，才有助于學生去理解課文，同時也能激發(fā)學生學習興趣。比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，對于文化大革命以及文化大革命對知識分子的影響，學生對這段歷史還是很陌生的，我先給學生介紹作者宗璞及其文章寫作背景，通過介紹，學生不僅對這段歷史有了了解，明白了作者的寫作意圖，對學生理解課文主題起到了很大作用。又如在學習柳宗元的《小石潭記》，教師只有給學生介紹作者寫這篇文章的背景，學生才能很好的去把握課文的主旨，理解作者的情感。語文教材中的古詩、文言文，背景介紹對學生理解課文、把握作者情感也是非常關(guān)鍵的，所以背景導入到在教學這類文章時，還是很受教師和學生喜歡的。

四、激疑導入法

孔子云：“學起于思，思源于疑”。激疑導入常常是教師在教學過程中，根據(jù)課文內(nèi)容需要，設置一些相關(guān)的問題以激發(fā)學生學習興趣。中學生好奇心強，只有激發(fā)他們的好奇心，才能激起他們的學習興趣。例如學習《蘇州園林》這篇文章時，我會這樣設疑：同學們，大家在讀課文時，有沒有關(guān)注到這句話：游覽者無論站在哪個角度，眼前總是一幅完美的圖畫。那設計師們是怎樣做到這些的呢？課文中有沒有答案呢？帶著問題，學生們興致盎然，很快進入學習狀態(tài)。又如學習魯迅《孔乙己》時，在學生已經(jīng)預習的基礎上，我會提出以下幾個疑問：（一）孔乙己是他的原名嗎？（二）你們知道孔乙己的身份嗎（三）孔乙己的“經(jīng)典語錄”是什么？這些簡單的回答學生出來，課堂很快就活躍起來。激疑導入法要去的臉好的效果，需要教師精心設計，才能取到事半功倍的作用。

五、溫故知新導入法

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，只是最高的教學技巧。”我國古代大教育家孔子也說：“溫故而知新?！苯處熢谡n堂導入時將新、舊知識有機結(jié)合起來，讓學生在舊知識的復習中很自然地學到新知識，及溫故知新法。它是利用新知識與舊知識間的聯(lián)系，由舊知識的復習遷移到新知識的學習上來。這種導入類型也是我們教師經(jīng)常使用的導入方法。例如學習《白雪歌送武判官歸京》時，我會引導學生先去復習學過的送別詩，比如王維的《送元二使安西》，王勃的《送杜少府之任蜀州》 等等，學生們通過對舊知識的回憶。

語文課堂導入是技術(shù)，也是一門藝術(shù)，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處熢谠O計導入時應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生特點加以精心的設計，用獨特新穎的導入作為教學的突破口，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生探究知識的欲望，就能為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及學習的效果都能得到大大的提高?？傊瑢胧巧虾靡还?jié)課的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調(diào)和劑，教師只要能夠巧妙運用課堂導入這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，點燃他們的智慧之花，洞開學生思維的大門，就會收到事倍功半的效果。

參考文獻

[1]于漪.語文教學要講求綜合效應[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1980.