淺析情境教學(xué)融入語文課堂的有效策略

高振茗

摘 要：教育改革的不斷深入，加速了語文課堂教學(xué)的改革，在語文課堂融入情境教學(xué)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文以初中語文教學(xué)為例，提出了一些情境教學(xué)融入語文課堂的有效策略，以期為我國語文教學(xué)的進(jìn)步提供一點(diǎn)參考意見。

關(guān)鍵詞：有效策略 語文課堂 情境教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

在新課改背景下，語文教學(xué)面臨著新的形勢和要求，這就要求語文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，樹立起新課改教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程。語文是我國教育的重點(diǎn)科目，語文教學(xué)對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，在語文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠突出學(xué)生主體位置，滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學(xué)生情操

音樂是表達(dá)和傳遞情感的有效途徑，能夠給予收聽者一種更直接的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)要在傳授知識的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)秀文化的感染和傳遞，推進(jìn)學(xué)生身心的和諧健康發(fā)展，提升學(xué)生審美能力和思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展^[1]。因此，初中語文教師要在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂成為激發(fā)學(xué)生審美情趣的內(nèi)在驅(qū)動力，結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)音樂情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直擊學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)氛圍，從而在加深學(xué)生對課文理解感悟同時(shí)，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在講解李清照的《如夢令》過程中，教師可以給學(xué)生播放我國著名歌手蔡琴演唱的歌曲《如夢令》，婉轉(zhuǎn)悠長的音樂加之歌手動情的演唱，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到這首詞的特定氛圍中，使學(xué)生感受到詞的意境，體會作者李清照對美好生活和大自然的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛生活和大自然的情感。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往只是按部就班的講解教材知識，沉悶的語文課堂無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，影響了教學(xué)質(zhì)量，長此以往，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好的調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師要充分傳達(dá)出課文所蘊(yùn)含的情感和思想，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的鉆研，全面掌握課文，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語言情境，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語言將學(xué)生帶入到課文情境中，讓學(xué)生更真切感受到課文情感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠更加積極自主的投入到語文學(xué)習(xí)中^[2]。

例如，在給學(xué)生示范閱讀胡適創(chuàng)作的《我的母親》這篇課文時(shí)，在讀到“我的母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母?！边@段時(shí)，教師可以加之豐富的情感帶入，運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到細(xì)膩語言中，平凡而又偉大的母親形象。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)共同進(jìn)步

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)結(jié)合作能力愈加重要，合作能力也是當(dāng)代社會對人才能力的一項(xiàng)主要評價(jià)指標(biāo)^[3]。因此，初中語文教師要在教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)合作情境，針對學(xué)生自身認(rèn)知能力和理解能力很難攻克的難題，通過學(xué)生在合作情境中充分討論合作，實(shí)現(xiàn)思維的分享和碰撞，從而拓展學(xué)生思路，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，合作解決問題，達(dá)到學(xué)生共同提升的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文過程中，教師在講解完課文大意后，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，就“為什么桃花源會成為人們心中理想的生活所處”“文章傳達(dá)了怎樣的思想和情感”這兩個(gè)討論話題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中勇敢表達(dá)自我觀念，合理發(fā)揮想象力，有的學(xué)生說“桃花源沒有爾虞我詐、勾心斗角的紛爭，所以人們心之向往”，有的學(xué)生說“文章表達(dá)了作者對美好按了生活的期待和愿望”……學(xué)生在分享觀念，討論學(xué)習(xí)過程中，能夠潛移默化的形成良好合作意識和團(tuán)結(jié)意識，感受到團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員不容忽視的作用，這種教學(xué)方式既提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識

良好的質(zhì)疑意識和探究意識有助于學(xué)生的思考、總結(jié)和反思，是促進(jìn)學(xué)生不斷提升進(jìn)步的兩大重要意識能力。目前我國中學(xué)生普遍缺少探究意識，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)過程往往互動性不足，學(xué)生沒有表達(dá)自我和質(zhì)疑探究的時(shí)間和機(jī)會，影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。針對這種情況，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識和探究意識，讓學(xué)生能夠自主思考問題、探究問題、在教師適當(dāng)?shù)闹敢陆鉀Q問題，讓學(xué)生體會到探究學(xué)習(xí)帶來的成就感，感受到探究的魅力，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心^[4]。

例如，在講解安徒生童話《皇帝的新裝》過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)系問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的思考探究，在學(xué)生閱讀完一遍課文后，提出“課文如何描寫皇帝愛新裝的”“皇帝愛新裝的目的是什么”“兩個(gè)騙子為什么能獲取皇帝的信任”“皇帝來看織布那兩位誠實(shí)的官員為什么要搶先介紹”“跟著皇帝的人們?nèi)绾卧u價(jià)騙子織的布料，都提出了什么建議”，這一連串的問題能夠?qū)⒄n文內(nèi)容由淺及深的串聯(lián)起來，學(xué)生在帶著問題重新閱讀課文，思考、質(zhì)疑、探究的過程，實(shí)際上就是深度剖析課文，掌握課文內(nèi)涵的過程。這一連接問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效引起學(xué)生的探究思考，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再吃停留在文字表面上，而是能夠更加有意義，有深度。

結(jié)束語

總而言之，初中語文教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在語文課堂積極靈活創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的深刻理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)初中語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]馬巖，鄭丹.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財(cái)富，2018（33）：77.

[2]李小五.語文情境化課堂教學(xué)措施分析[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：55.