如何提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

李秀敏

摘 要：小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就必須讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)課堂之中，設(shè)立科學(xué)合理的問題情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最基本的一點(diǎn)就是要重視小朋友的自尊心和自信心，這決定學(xué)生能否接受這個(gè)老師，接受這堂課。引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)并將其融入課堂，學(xué)生才是課堂上的主導(dǎo)者，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

小學(xué)階段若能提升數(shù)量關(guān)系運(yùn)用能力，不僅可以提升其解決問題的能力，還可為后期高年級(jí)學(xué)習(xí)的方程和不等式知識(shí)打下牢固基礎(chǔ)，這類數(shù)量關(guān)系的相關(guān)知識(shí)為數(shù)學(xué)問題提供良好的解決方案，并且能在學(xué)習(xí)的過程中無形的提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我實(shí)踐能力。還能讓小朋友在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，將類似問題歸類綜合，提供了思路和基本方法形成基本策略，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維體系的形成具有重要價(jià)值。

一、良好的學(xué)習(xí)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本

要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中營造良好的教學(xué)氛圍，教師最基本的一點(diǎn)就是要重視小朋友的自尊心和自信心。小學(xué)教師是教學(xué)環(huán)境中是處于引導(dǎo)者和合作者位置的，他們更是課堂學(xué)習(xí)中小朋友的伙伴。教學(xué)環(huán)境中教師處于高高在上的地位時(shí)，這就決定老師和學(xué)生的天平不會(huì)平衡，這類不平衡往往會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。這類師生關(guān)系是不合格的，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的主導(dǎo)者，教師的任務(wù)是配合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能談營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生和老師理應(yīng)互相尊重，毫無疑問，二者之間的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、老師、家長三方產(chǎn)生理解性的錯(cuò)誤。個(gè)體之間的差異性應(yīng)該得到尊重，留有充分的發(fā)展的空間給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能將平等、民主、和諧的課堂氛圍帶入整個(gè)教學(xué)環(huán)境之中。將直接影響問題解決的效果。我們?cè)O(shè)想一個(gè)情境：一名平時(shí)不善言辭的學(xué)生完成一個(gè)非常有難度性的問題時(shí)。我首先一定要肯定他獨(dú)立思考問題的能力，并且引導(dǎo)他將自己的解題思路傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)的夸獎(jiǎng)好老師的夸獎(jiǎng)能夠提升學(xué)生的自信感，還能讓不善言辭的他鍛煉表達(dá)能力。如果讓他直接坐下來，一定會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性。在緊接著的教學(xué)中，這種自豪自信的感覺會(huì)讓他的學(xué)習(xí)更有積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該善于利用教學(xué)環(huán)境并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征做出合理的反映，將學(xué)生置于一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能讓老師的教學(xué)動(dòng)力得到增強(qiáng)。

二、學(xué)生課堂自主能動(dòng)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂中，老師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，這類應(yīng)試教育環(huán)境下的學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)并不具備自主性，并不是主動(dòng)去吸收理解的，只會(huì)影響學(xué)生和教師的積極性。學(xué)生成為教學(xué)環(huán)境中的主動(dòng)者時(shí)，學(xué)生才會(huì)更愿意主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考和解決問題。教室創(chuàng)造問題情境的重要方法是鼓勵(lì)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)，所以，根據(jù)我們教學(xué)受眾范圍的特點(diǎn)，小學(xué)生處于低齡化階段，心智的發(fā)育并不是同高年級(jí)一般成熟。教室就要抓住這類特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)境中積極營造一個(gè)更加開放、更加生活化的教學(xué)情境。更加口語化、生活化的語言更能讓學(xué)生接受。平鋪直敘的語言能將老師的觀點(diǎn)和理念用更加簡單的方式讓小學(xué)生理解。例如：分?jǐn)?shù)類的應(yīng)用題，簡單地五分之一，六分之一等諸如此類的分?jǐn)?shù)問題，對(duì)于初次接觸分?jǐn)?shù)的同學(xué)來講，分蘋果的方式更容易理解。將蘋果分成兩半，給同桌一半，自己剩下二分之一。學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證分?jǐn)?shù)問題比課本上那種不靈活的數(shù)字要更加易懂。在實(shí)際的課堂生活之中，老師們會(huì)覺得學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是一種常有的現(xiàn)象，其實(shí)并不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理，實(shí)踐表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更接近于他們自己的思維實(shí)踐，這類自主實(shí)踐能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索。應(yīng)而在數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，教師需要營造一個(gè)相對(duì)偏向?qū)W生自主實(shí)踐的教學(xué)情境，能夠訓(xùn)練學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度細(xì)心地留意生活和周圍的事物，并能從中提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

三、將現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)環(huán)境中

數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠解決一些實(shí)際問題，在教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。一邊對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，一邊促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及相關(guān)問題的理解。普通的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一味地只是接受老師傳達(dá)的知識(shí)，那么這個(gè)課堂是一個(gè)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，無法引起學(xué)生和老師的共鳴，更不用談?dòng)卸嗌賹W(xué)生能夠有效地理解吸收這些知識(shí)。教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)問題立足于我們的生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生主動(dòng)解決問題。例如：最基本的分西瓜問題，課堂上沒有西瓜，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，尋找實(shí)用簡單地可替代品，就像圓形卡紙。自己動(dòng)手用剪刀將西瓜分成自己想的要的大小，老師在這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造問題。假設(shè)八小塊西瓜a吃了四分之一，b吃了二分之一，c吃了八分之一，那么還剩下多少，學(xué)生們根據(jù)自己手上分成”西瓜”，獨(dú)立自主的探索問題答案，更能讓學(xué)生理解發(fā)揮自己主動(dòng)性解決問題的成功喜悅。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)人民幣的有關(guān)知識(shí)，這不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)，也是一個(gè)非常生活化的知識(shí)，通過課堂上對(duì)紙幣的展示，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣的相關(guān)知識(shí)。我們可以設(shè)置一個(gè)情境：學(xué)生用白紙裁剪成不同的大小，并且代表不同的面值。小組分工合作，將面值大紙幣兌換成零錢，或者把所有小面值的”紙幣”兌換成整錢。通過與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高了學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生和教師的平等性，尊重學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更具生活化和開放性的教學(xué)情境，真正的讓學(xué)生引導(dǎo)課堂，使學(xué)生在自主探索的過程中鍛煉自己的邏輯思維體系，并無形之中升主動(dòng)能動(dòng)性和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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