高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究

章毅

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)高職教育也相應(yīng)地進(jìn)入了迅速發(fā)展期。在這個(gè)高速發(fā)展時(shí)代，高職院校在取得一定發(fā)展成效的同時(shí)也面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大壓力。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，大多數(shù)高職院校都開(kāi)始積極尋求與探索提高教學(xué)質(zhì)量以及改善在職教師績(jī)效的有效途徑。而作為高職院校人力資源重要組成部分的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，在促進(jìn)高職院校教師充分發(fā)揮其工作積極性以及主動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。建立健全高職院校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)校對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也有助于強(qiáng)化高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與管理水平起到了一定的促進(jìn)作用。本文從高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題入手，結(jié)合實(shí)際情況，具體分析思考如何建立更加完善的高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師績(jī)效評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-02

近幾年來(lái)，國(guó)家及社會(huì)相關(guān)人士越來(lái)越重視教育，堅(jiān)持“百年大計(jì)教育為本”的思想，大力發(fā)展教育事業(yè)，不斷增加對(duì)教育的投入?！皣?guó)家的未來(lái)靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在與教師”這句話充分的表達(dá)出了師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)于國(guó)家的長(zhǎng)治久安也產(chǎn)生了一定的影響。而目前對(duì)于如何做好高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，促使教師實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、完善高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性

1.績(jī)效評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

績(jī)效指的是組織或者個(gè)人為了達(dá)到某種目標(biāo)而采取的以此為目的而進(jìn)行的不同層面上的有效輸出。近幾年隨著企業(yè)管理的日趨科學(xué)化，人們對(duì)于績(jī)效越來(lái)越重視，績(jī)效的含義也越來(lái)越廣泛，組織發(fā)展階段以及組織內(nèi)部對(duì)象的不同，績(jī)效所代表的含義也會(huì)相應(yīng)有所不同。其中高職院校教師的績(jī)效是指的教師在高技能專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所顯示出來(lái)的可以定性描述的行為以及可以定量檢測(cè)的成果。而績(jī)效評(píng)價(jià)則是在績(jī)效的基礎(chǔ)上組織或者個(gè)人運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法、量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組織內(nèi)部的部門(mén)以及員工為完成其職能或指責(zé)所確定績(jī)效目標(biāo)的完成程度、最終結(jié)果以及相應(yīng)額綜合性評(píng)價(jià)^[1]。通常來(lái)說(shuō)績(jī)效評(píng)價(jià)是包含三個(gè)方面的：其一是制定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn);其二是依據(jù)制定好的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)員工的實(shí)際工作績(jī)效進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià);其三則是為了對(duì)員工實(shí)行相應(yīng)的激勵(lì)政策并鼓勵(lì)其持續(xù)保持較好的績(jī)效水平。

2.創(chuàng)建高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的重要性與意義

“百年大計(jì)教育為本”，由此可見(jiàn)教育對(duì)于國(guó)家乃至人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要性。高職院校的生存與發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，而對(duì)教師的合理公正評(píng)價(jià)更是直接影響教師的發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育面臨著教學(xué)質(zhì)量下降、競(jìng)爭(zhēng)壓力加大、辦學(xué)資金短缺等諸多挑戰(zhàn)。在這種情況下，高職院校教師的績(jī)效管理也越來(lái)越引起廣大人民的重視。目前，我國(guó)高校聘任教師是按勞取酬、合約管理、擇優(yōu)聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、公開(kāi)招聘、按需設(shè)崗的基本原則^[2]，而這對(duì)于教師的績(jī)效考核更是需要公平公正客觀。因此，建立一個(gè)有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系對(duì)于高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。為了使教師績(jī)效評(píng)價(jià)根據(jù)有公信力，必須做到對(duì)教師評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平、科學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，高校教師才能逐漸樹(shù)立績(jī)效管理意識(shí)，尊重成就并追求成就?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，加快科技創(chuàng)新，是高等教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系建立的目的就是為了在教師中營(yíng)造公平合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有助于激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的建立，從而進(jìn)一步提高其工作積極性以及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)教師工作成果的評(píng)價(jià)，才能真正反映出教師的工作態(tài)度和工作中遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題與教師進(jìn)行相關(guān)交流，對(duì)于指導(dǎo)和調(diào)整教師的工作具有重要意義，從而提高高校教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)高校的良性發(fā)展;另一方面，可便于教辦部門(mén)、人事管理部門(mén)和相關(guān)決策層級(jí)對(duì)教師的工作動(dòng)態(tài)、潛力和綜合素質(zhì)有一個(gè)更加全面的了解，進(jìn)而能夠?qū)處煷嬖诘膯?wèn)題提出更有針對(duì)性的解決措施，促使其成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

近幾年，我國(guó)大多數(shù)的高職院校對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)仍舊沿用一般高校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，“優(yōu)勝劣汰、末尾淘汰、能者上，庸者下”^[2]等獎(jiǎng)懲性質(zhì)較重，這種評(píng)價(jià)過(guò)于注重教師在以往已具備的素質(zhì)、職責(zé)和相應(yīng)的工作成就，忽視了其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可能性，片面評(píng)價(jià)教師是否符合學(xué)校的要求，進(jìn)而做出相應(yīng)的續(xù)聘和獎(jiǎng)懲;對(duì)于高職院校教師的培養(yǎng)模式以及定位不夠清晰。主要可概括為以下幾個(gè)方面。

1.考核目的具有模糊性

當(dāng)前，部分高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的考核目的具有模糊性，更有甚者其存在只是為了考核而考核?？偟膩?lái)說(shuō)，教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)階段目標(biāo)，對(duì)于現(xiàn)階段教師在工作中、學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，從而促進(jìn)其成長(zhǎng)。而實(shí)際事實(shí)卻是理想相違背，“為了考核而考核”的績(jī)效評(píng)價(jià)體系只是組織者對(duì)于教師而采取的一種管理手段，造成的后果是整個(gè)績(jī)效考評(píng)體系設(shè)置混亂，權(quán)重確定過(guò)于隨意、主觀性過(guò)強(qiáng)^[3]。

2.評(píng)價(jià)過(guò)于注重以往成就而忽視其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性

部分高職院校現(xiàn)仍舊沿用依照教師過(guò)去業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)懲目的性較強(qiáng)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式存在著較強(qiáng)的等級(jí)劃分性，對(duì)于教師進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)給予不同的等級(jí)，以此作為該教師是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的依據(jù)。這樣一來(lái)對(duì)于教育本身以及學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮不了多大的作用，反而在一定程度上助長(zhǎng)了教師的功利性，產(chǎn)生了一種不利于教師自身發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展的風(fēng)氣。

3.評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性

現(xiàn)階段，高職院校仍舊采用按照統(tǒng)一考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)分別在教師與學(xué)生中進(jìn)行測(cè)評(píng)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式，一方面，這種方式評(píng)價(jià)出的結(jié)果由于缺乏考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的教師自評(píng)，使得教師對(duì)于自身工作不能進(jìn)行很好的反思與改進(jìn)，導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)的作用與目的受到影響;另一方面缺乏具有豐富教學(xué)督導(dǎo)和管理工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)人以及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)使得評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏可信度，同時(shí)由于評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，使得評(píng)價(jià)者對(duì)于被評(píng)價(jià)的教師了解不夠全面，極易出現(xiàn)評(píng)價(jià)者依照個(gè)人感情好惡來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)出的結(jié)果勢(shì)必是失真的。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

員工在工作過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等都是作為績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，并依據(jù)其評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷該員工與其崗位要求是否相匹配。而多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面，比如在評(píng)價(jià)對(duì)象上，由于沒(méi)有對(duì)被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行分類(lèi)以及根據(jù)教師崗位職級(jí)進(jìn)行考核，出現(xiàn)了不同類(lèi)型與職級(jí)教師的評(píng)價(jià)混亂。

三、關(guān)于高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考

1.堅(jiān)持以人為本的原則

堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，同時(shí)以人為本也是教師績(jī)效評(píng)價(jià)的初衷與靈魂，因此高職院校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該是圍繞人來(lái)開(kāi)展的。首先教師作為整個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中的主體，存在的意義不僅是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)也應(yīng)該是績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中的評(píng)價(jià)者的構(gòu)成部分之一，他們不僅要參與到對(duì)其他教師的評(píng)價(jià)中，也需要參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)中;其次是教師享有參與績(jī)效目標(biāo)的制定評(píng)價(jià)、在過(guò)程中擁有對(duì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)級(jí)結(jié)果的知情權(quán)與申訴權(quán)、在評(píng)價(jià)過(guò)程中與其他成員以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效交流溝通等權(quán)利;最后是有助于教師通過(guò)這次績(jī)效評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性，不斷的提升自身的素質(zhì)和理論修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)要充分的結(jié)合自身院校的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)事宜。由于高職院校在自身實(shí)力與優(yōu)勢(shì)方面有所不同，這就要求院校堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，在設(shè)計(jì)與制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)必須要充分的結(jié)合自身實(shí)際情況與發(fā)展目標(biāo)，切忌盲目照搬照抄，制定適合學(xué)校自身發(fā)展的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從而更好的指引教師的工作。

3.堅(jiān)持以發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題

設(shè)計(jì)教師績(jī)效考核的目的就是為了能夠充分的調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過(guò)促進(jìn)教師的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。作為一名合格的教師所擁有的職業(yè)發(fā)展觀應(yīng)當(dāng)是作為一名教育者實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的過(guò)程。教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了幫助教師實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)與相應(yīng)素質(zhì)的提升，所以單單注重于教師當(dāng)前的情況而忽視其發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性是不利于教師自身長(zhǎng)處的發(fā)揮和對(duì)自身不足的改進(jìn)。所以堅(jiān)持以發(fā)展的原則來(lái)設(shè)計(jì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，這樣能有助于激勵(lì)教師不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、完善不足、提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

4.堅(jiān)持全員參與的原則

高職院校教師績(jī)效體系設(shè)計(jì)應(yīng)該具有公開(kāi)、規(guī)范、公平的特點(diǎn)，這就要求需要讓全體教師進(jìn)行直接參與，從而使他們對(duì)考核的結(jié)果產(chǎn)生信任感。積極鼓勵(lì)教師參與到績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中來(lái)，這樣不僅可以使教師在最開(kāi)始就知道自己的目標(biāo)是什么并為之所努力，同時(shí)也可以讓教師認(rèn)識(shí)到自身績(jī)效與學(xué)?？?jī)效是息息相關(guān)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)于學(xué)校而言是至關(guān)重要的，體會(huì)到自身工作的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校教師的工作內(nèi)容與一般高校教師是存在一定差異的，所以高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是在充分結(jié)合和其實(shí)際情況前提下，設(shè)計(jì)符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及高等職業(yè)院校教師特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于教師自身以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]施復(fù)興，黃銳，羅立明.高校教師績(jī)效評(píng)級(jí)體系研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：18-21+41

[2]梁韻妍.高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：111-112

[3]張慶霞.高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與研究[J].輕工科技，2017（1）：113-115