高中歷史概念教學(xué)及其策略探究

摘 要：隨著新課改和新高考的實(shí)施推進(jìn)，歷史概念教學(xué)的地位愈發(fā)凸顯，逐漸成為高中歷史課程的核心任務(wù)。學(xué)生明確歷史概念有助于更好地理解歷史知識(shí)、建構(gòu)歷史知識(shí)體系、認(rèn)清歷史的本質(zhì)與內(nèi)涵。近年來，高考試題中對(duì)歷史概念的考查也逐漸增多，由于這一方面能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在高考中處于不利的局面。但是歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行歷史概念教學(xué)是廣大教師需要認(rèn)真思索的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高中;歷史概念;教學(xué)實(shí)踐

歷史是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是用來闡釋社會(huì)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律的一門學(xué)科。歷史概念是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是高中歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷史概念，諸如分封制、郡縣制、君主集權(quán)制、新民主主義革命等等，包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及性質(zhì)、特點(diǎn)、影響等元素，只有理解了這些歷史概念，我們才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史概念的感知，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史概念的過程中建構(gòu)歷史知識(shí)體系。

一、 歷史概念的界定

人們對(duì)于歷史事件的高度總結(jié)與概括就是歷史概念，它具有一定的針對(duì)性，是對(duì)某一個(gè)歷史事物的闡述，總的來說，它可以分為人物、背景、文獻(xiàn)、實(shí)例、法律、正常、黨派、學(xué)術(shù)、思想等。每一個(gè)歷史事實(shí)的發(fā)生都會(huì)有不同的因素與結(jié)果，這也導(dǎo)致了歷史概念的不同。通常情況下，歷史概念分為兩部分，一是史實(shí)概念，二是史論概念。前者又可以分為歷史人物、歷史故事、歷史背景、歷史制度、歷史遺跡、歷史文獻(xiàn)等。而后者則是根據(jù)歷史發(fā)展過程中，所涉及的不同學(xué)科進(jìn)行劃分，大致分為歷史政治，歷史經(jīng)濟(jì)，歷史文化、歷史哲學(xué)等，都是包含在各個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展中的不同領(lǐng)域的狀況?？偠灾?，歷史概念的是對(duì)歷史的高度濃縮，將復(fù)雜的歷史事實(shí)進(jìn)行定義、對(duì)比、論證以及分析。

二、 歷史概念在高中課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一） 將歷史概念置于歷史大背景下

歷史概念具有豐富的內(nèi)涵，而且歷史概念是建立在特定的時(shí)空之上的，這樣才能使歷史概念在歷史長河中有準(zhǔn)確的定位，比如改革開放限定就是1978年在中國大陸施行的政策。單從字面意思很難準(zhǔn)確保把握歷史概念的內(nèi)涵，因此需要將歷史概念置于歷史的大背景下敘述，才更加客觀準(zhǔn)確，也才會(huì)更加深刻地去認(rèn)識(shí)歷史概念的本質(zhì)。

例如，“德國君主立憲制”是一個(gè)復(fù)雜的歷史概念，而且是有具體的歷史背景作基礎(chǔ)的。首先，我們要明白這一制度確立的背景，在普魯士首相俾斯麥的領(lǐng)導(dǎo)之下，1871年普魯士君王威廉一世在法國的凡爾賽宮加冕為德意志帝國皇帝標(biāo)志著德國統(tǒng)一的完成。隨后，在4月份通過了《德意志帝國憲法》，確立了君主立憲制。但是，德國的君主立憲制度下，普魯士的君主成為皇帝，皇帝的權(quán)力很大，議會(huì)沒有實(shí)權(quán)，皇帝擁有官吏的任免權(quán)，這也導(dǎo)致了普魯士的軍國主義推向了整個(gè)德意志帝國。理解了這些背景之后，我們就能知道德國的君主立憲制是半專制的、帶有封建殘余的。

（二） 比較法區(qū)分相近歷史概念

歷史比較法是一種有效的歷史學(xué)研究方法，司馬遷的《史記》就對(duì)夏商周的政令與漢朝進(jìn)行了比較，希羅多德的《歷史》也對(duì)希臘文化與羅馬文化的異同做了詳細(xì)的比較。歷史概念具有特殊性，但是歷史概念之間又有著相同的部分，相互之間還有著深刻的聯(lián)系。通過歷史比較法，來區(qū)分相近的歷史概念，從而更好地厘清歷史概念。

例如，“分封制”和“郡縣制”之間的比較。分封制和郡縣制都是我國古代的地方行政制度，在特定的歷史時(shí)期都發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，而且二者之間還存在著傳承和對(duì)立，在同一歷史時(shí)期甚至并行存在過。我們可以從實(shí)行條件、傳承制度、職責(zé)范圍、官爵制度、歷史作用等方面進(jìn)行比較分析，比如從實(shí)行條件上看，前者與宗法制相聯(lián)系;后者在國家大一統(tǒng)的條件下進(jìn)行。但是，無論是分封制度還是封建制度都在相應(yīng)的歷史時(shí)期起到了鞏固統(tǒng)治的作用。

（三） 網(wǎng)絡(luò)資源解讀歷史概念

歷史概念在不同的歷史時(shí)期也會(huì)有不同的含義，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演化過程。有一些詞匯，則是舶來品，如“政治”“革命”“方針”“原則”等都是來自日本。此外，隨著歷史研究的深入，有一些歷史概念的含義發(fā)生了巨大的變化，比如“封建主義”不再被歷史學(xué)界承認(rèn)，“封建”更多的是指“封邦建國”。

因此，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)很重要，不僅要熟讀歷史教材，還要利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取更多的歷史信息，關(guān)注歷史學(xué)術(shù)前沿。比如著名歷史學(xué)家茅海建的《天朝的崩潰》就對(duì)“國家”“民族”等歷史概念做了系統(tǒng)的論述，《南方周末》《讀者》《書屋》《歷史研究》等刊物都有一些對(duì)歷史概念的解讀，通過在網(wǎng)絡(luò)上獲取這些歷史學(xué)習(xí)資源，來更深入地理解和解讀歷史概念。

總而言之，歷史概念教學(xué)的重要性不言而喻，作用也更加明顯。除了以上幾條教學(xué)方法之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史高考題中的歷史概念進(jìn)行研究和分析，使學(xué)生的歷史概念感知能力更強(qiáng)，從而為高考?xì)v史備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞峰，王艷菊.以高考試題為例談高中歷史概念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：58-59.

[2]謝瑩瑩.高中歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

呂翅飛，河南省平頂山市，河南省平頂山市第一高級(jí)中學(xué)。