對問題學生的管理探索初探

李振宙 馬強 李興辰

摘 要：班主任帶班一年，或多或少會發(fā)現(xiàn)有學生厭學、“早戀”、上課經常走神等情形。老師們習慣說他們是“問題學生”，一旦我們給學生貼上“問題學生”的標簽，就容易對學生有道德評價，甚至產生偏見，這樣不利于解決問題。不如我們把這看作是學生在成長過程中遇到了問題，處于某種困境中，這樣我們的同情心、同理心就容易發(fā)揮作用，我們也就會設身處地為學生著想，幫學生解發(fā)現(xiàn)學生的問題之后，很多老師的做法是找學生談心，教導學生不要犯這些“錯誤”。比如跟學生講不要厭學，要對得起父母的含辛茹苦和老師的期望;不要“早戀”，“早戀”危害很大，要把精力用在學習上;上課注意力不集中會導致學習下降，要提高自制力。如果學生的問題較輕，這些教導，會起一定作用;如果問題較重，單憑教導，作用往往有限。甚至有時候因為老師用詞不當或帶著情緒，會引起學生的反感。有些老師因為工作沒有效果，覺得這個學生油鹽不進、冥頑不化，會選擇放棄努力，學生只能靠自己的造化了。

關鍵詞：班主任;學生管理;實踐

我們要清楚，學生的這些問題，首先是我們可以直接觀察到的表象。如果我們的工作僅僅停留在觀察到表象的程度，就按照自己善良的愿望去教導，可以對學生起到安慰和鼓勵的作用，但很難從根本上解決問題。因為解決問題需要從表象開始，追根溯源，才有機會對癥下藥。

我先舉兩個容易理解的例子類比一下。比如養(yǎng)花，我們看到花的葉子發(fā)黃了，我們觀察到這個表象了。怎么辦？我們任由其惡化，這棵花下場堪憂;我們對花嘮叨一番，發(fā)脾氣，著急上火，解決不了花的問題;我們盲目澆水、施肥，有可能導致進一步惡化。因為花的葉子黃了這種表象，可能有多種原因導致這個結果。比如可能是受旱了，也可能是受澇了，也可能是得了病蟲害了，還可能是光照不夠或通風不暢，還可能是土壤板結了，還可能是改變了生長環(huán)境一時沒適應過來，等等。

再比如我們發(fā)燒了，體溫過高是表象。導致體溫過高的原因有多種，很多種病都可以導致體溫過高。無論是花葉變黃還是人發(fā)燒，要想順利解決好問題，需要我們分辨清楚是哪一種原因造成的，否則好心也可能做出壞事來。這兩個常見的例子，大家很容易理解。

比如關于中小學生“早戀”這個問題，有“前青春期的‘過家家式早戀”“家長關注孩子不夠造成的情感饑渴式早戀”“單親家庭造成的尋找情感寄托式早戀”“父母不合造成的心理補償式早戀”“教師處置不當造成的逆反式早戀”，等等。

根據中小學生“早戀”的分類，我們可以看出，有些學生“早戀”，主要是因為家庭環(huán)境等原因，心理上需要通過跟異性交往獲得溫暖，是一種必要的心理補償。有的是跟風，學別的同學的樣子。有的是受到家庭、社會環(huán)境的負面影響，不由自主跟異性交往了。

我們班的某個學生，是屬于哪種情況，需要我們通過多種渠道，了解到足夠多的信息，才能判斷出來。假如學生是因為家庭不完整等原因，導致學生有強烈的心理需求，如果我們硬生生地干涉學生，非要禁止他們交往，對學生來說，不但不能幫他們解決問題，反而會導致他們跟我們決裂;如果我們的批評簡單粗暴，甚至會跟我們發(fā)生沖突。如果學生只是跟風好玩，我們觀察以后不多干涉，他們可能就自然終止了，我們過多去講，反而可能弄假成真。所以說，我們發(fā)現(xiàn)學生的問題以后，要想達到有效引導的效果，必須要深入了解學生的問題，不能一概而論。

要想了解學生問題表象的形成原因，就需要我們跟學生以及跟他有密切關系的人深入交流，及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態(tài)度等多層次考慮，探究成為問題學生的原因，以便今后對癥下藥。從理論上講，關于這個學生的真實信息，我們得到的越多越全面，就越有利于我們找出他的問題的成因。我們要從幾種甚至十幾種原因中逐一排查，直到找出造成這種表象的一種或多種原因，這需要大量的信息，還需要進行嚴謹地信息處理。

關愛問題學生，是轉化工作的基礎和前提。教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優(yōu)等生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要偏愛他們。老師心中有學生，學生心中才會有老師。平時，班主任應該細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們待在一起，談一些他們比較感興趣的話題：比如體育、游戲、各種活動等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的小秘密。親其師就會信其道，他們會感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。教師在關心愛護后進生的過程中，要用愛去打開后進生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進生積極向上。只有感化，才能轉化。

講到這里，就要談到我們班主任的心理承受能力和工作精力。我們每個人承擔自己的人生，已經有各種壓力。我們每詳細了解一個處于困境中的學生，就幾乎相當于多擔負了一個人的人生。隨著我們幫助的類似學生人數的增多，我們承受的心理壓力，就會成倍增加。這就需要我們有相應的心理承受能力，否則，在做這些學生工作的時候，可能導致我們老師情緒出現(xiàn)波動，嚴重的甚至會累倒生病。

除了心理壓力，我們班主任日常的工作已經很繁重，要想全面了解一個學生，并幫他擺脫困境，需要我們付出相當多的時間和精力。如果學校的工作安排注意不到這一點，沒有支持班主任對學生做深入的工作，即使班主任再有責任心，掌握了再多的理論，也沒時間和精力去實踐。這也是我們面臨的教育困境之一。

問題學生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質的一個重要方面。因此，每個班主任教師都應該把這項工作當作自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把問題學生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

參考文獻：

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作者簡介：

李振宙，馬強，李興辰，甘肅省武威市，古浪縣第一中學。