職業(yè)院校體育教學改革的新思路

摘 要：職業(yè)院校教育是以就業(yè)為主要導向，旨在培養(yǎng)出具備高技能、高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，和社會發(fā)展聯(lián)系緊密。現(xiàn)代單位企業(yè)非?？粗厝瞬诺木C合素質，良好的身體素質是工作的重要前提。由此看來，除了要提高專業(yè)技能型的教學質量，更要注重體育教學創(chuàng)新，讓學生增強進行體質鍛煉的意識，不斷提高身體素質和綜合能力，提高工作能力。

關鍵詞：職業(yè)院校;體育教學;改革;新思路

當前的高職院校體育課程仍舊依附于普通高校的課程模式，并沒有根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想，結合職業(yè)教育特點而“發(fā)展”和“補償”，使得高職院校體育教學存在很多問題，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征。因此，高職院校的體育教育如何緊密結合高職院校學生的職業(yè)特點，有針對性地進行改革，建立與自身相適應的體育教學模式，以適應學生職業(yè)的需要，是當前亟待解決的問題。

一、 職業(yè)院校體育教學中存在的問題

（一） 對體育教學認識不足

在很多職業(yè)院校，體育教學并不受到重視。很多職業(yè)院校的學生對體育教學認識不足，認為只要學好專業(yè)技術就好，體育教學并不重要，對體育課程也提不起興趣，很少參與體育鍛煉。學生在體育課堂上根本不配合教師的教學工作，長此以往，教師在教學中也失去耐心，體育教學沿用傳統(tǒng)教學模式而不尋求方法上的創(chuàng)新，體育課往往成了自由活動課，學生更難以提高思想認識，獲得有效的身體鍛煉，由此形成一個惡性循環(huán)。

（二） 體育教學模式僵化

體育教學方法和模式是影響學生課堂積極性的重要因素，但是，體育教學模式僵化是很多職業(yè)院校體育教學中的最大弊病。很多教師不考慮學生特點和體育教學環(huán)境等客觀因素的變化，一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式，使體育教學遠遠滯后于時代的發(fā)展需要。很多教師沒有認識到學生在課堂上的主體地位，在課堂上很少傾聽學生的意見和要求，沒有根據(jù)學生的發(fā)展需要設置合適的課堂教學目標，學生的課堂參與度低，課堂教學效果不理想。

（三） 尚未建立完善的體育教育質量評價體系

在對學生進行體育教育的過程中，只是重視學生體育達標與考試成績的評價方法，忽視了學生的體育意識、運動能力、習慣愛好、意志品質、心理素質等綜合因素的評價，這樣的評價體系必然影響高職體育教育的整體效果以及學生進行體育課程學習的積極性。

二、 職業(yè)院校體育教學改革新思路

（一） 開設實用性體育課程

在體育教學中，針對90后大學生的個性特點，首先要讓學生理解體育鍛煉對于他們將來走向工作崗位的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自愿加入體育運動。然后，幫助學生選擇適合自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，并根據(jù)專業(yè)和身體條件的變化制定科學的鍛煉計劃，幫助學生掌握有關職業(yè)病預防糾正的鍛煉方法，真實的讓學生感受到體育鍛煉的重要性，提高自我鍛煉的意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉奠定基礎。

一方面，注重學生的身心健康，讓學生身體各部位得到充分鍛煉，提高身體各項機能，預防疾病產生，為專業(yè)培養(yǎng)身心健康的高素質人才;另一方面，注重學生能力培養(yǎng)。通過健美操教學，培養(yǎng)學生審美能力、自主學習和創(chuàng)新能力，提高人際交往能力，增強競爭、合作意識和社會責任感，為學生畢業(yè)走向社會奠定基礎。

（二） 創(chuàng)建體育微課程，實現(xiàn)信息化教育

體育微課程是指以體育視頻為主要載體，記錄教師圍繞某項運動的一個技術動作或戰(zhàn)術開展的簡短、完整的體育教學活動，配有圖片、音樂、動畫和文字講解說明，內容短小的教學視頻文件。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強。體育作為一門以身體練習為主要手段的課程，將運動技能與身體練習以視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，特別是視頻中展示的人是自己的老師和身邊的學生，提高了被展示學生的成就感，利于在學生中形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與運動。

（三） 改革體育考核評價機制，強調學生多元化和全方位發(fā)展

設計出適合高職學生的考核評價機制，是教育者一直不斷探索和研究的課題。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第二十一條規(guī)定，對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，從學生身體、心理和社會適應能力等多方面出發(fā)，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。這表明，現(xiàn)代教學評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據(jù)學生的實際進步改進教學過程，促進學生更好的發(fā)展，這正好與學生對評價的期待相吻合。所以，筆者主張在日常的體育教學中，采用在玩中學，在學中玩的快樂體育教學法，課堂上調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生團隊配合能力，注重過程考核，減輕學生的心理壓力。最后，對學生進行多元化、全方位的考核評價。在評價主體上，既要有教師對學生的評價，也要有學生的自評和互評;在評價的內容上，既要有對學生的體能和技能的評價，也要注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價。特別是要有對學生的體育學習態(tài)度、交往與合作精神、心理情感表現(xiàn)等內容的評價。

三、 結語

總而言之，高職院校教育的大環(huán)境已經發(fā)生了很大的變化，體育教學也要跟上人才培養(yǎng)的步伐進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生形成正確的體育運動認知、增強體育技能和身體素質。高職院校上層管理人員和教師必須認識到體育教學中存在的問題，樹立正確的教學理念，不斷創(chuàng)新體育教學模式和教學方法，讓學生喜歡上體育運動，在體育課程上收獲更多的知識，形成正確的思想認識。

參考文獻：

[1]黃燕.基于就業(yè)為導向的技工院校體育課程教學改革探討[J].亞太教育，2016（15）：150-151.

[2]王璇.關于體育類高職院校教學改革的探究[J].當代體育科技，2016，6（26）：110，112.

作者簡介：

宋美慧，山東省煙臺市，煙臺工程職業(yè)技術學院。