新高考背景下高中英語寫作教學(xué)的策略探究

摘 要：新高考背景下的高中英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，旨在于通過提升他們的核心素養(yǎng)使之逐漸具備跨文化交際能力，以此來滿足全球化發(fā)展現(xiàn)狀中的社會(huì)新需求。書面表達(dá)既是英語應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，又在高考中占據(jù)較大分支，可見提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文主要探究了新高考背景下的高中英語寫作教學(xué)，以期為廣大英語教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;寫作教學(xué);策略

浙江省試行的新高考政策使英語試卷結(jié)構(gòu)與題型發(fā)生了重大變化，英語寫作由原來的一篇轉(zhuǎn)變?yōu)閮善?，其中一篇為?yīng)用文，另一篇?jiǎng)t是讀后續(xù)寫或概要寫作，這種新型寫作模式提高了學(xué)生的寫作難度，且基于他們寫作邏輯思維較薄弱的特性，寫作成為英語高考中最大的難題。據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)新高考的特性制定針對性寫作教學(xué)策略來改善這一現(xiàn)狀，即利用仿寫教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用文的謀篇布局能力、利用續(xù)寫教學(xué)開發(fā)他們在讀后續(xù)寫中的寫作思維、利用思維導(dǎo)圖提高其在概要寫作中的邏輯概括能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

一、 根據(jù)課文進(jìn)行仿寫教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局能力

應(yīng)用文是浙江高考寫作的必考題型之一，它具有實(shí)用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)且格式化比較固定的特性，主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作結(jié)構(gòu)意識。然而應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范、內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)混亂是當(dāng)前高中生在英語寫作中普遍存在的問題，這便意味著教師應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)，以促使他們謀篇布局能力得到強(qiáng)化。據(jù)此，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，讓他們在仿寫中建立正確的結(jié)構(gòu)觀念，以此來充分提升其應(yīng)用文寫作質(zhì)量。

“Friendship”這課中“Annes best friend”這篇文章中涉及到書信結(jié)構(gòu)，筆者便以此契機(jī)教授學(xué)生書信型應(yīng)用文的謀篇布局技巧。書信應(yīng)用文整體分為三部分，第一部分點(diǎn)題，利用概括性與暗示性的一兩個(gè)句子闡述主題，意在表明書信的主要目的，第二部分為中心記述部分，這個(gè)部分的敘述內(nèi)容需層次分明、內(nèi)容飽滿、符合交際習(xí)慣，主要用作表達(dá)書信的重點(diǎn)內(nèi)容，第三部分為小結(jié)，主要用于呼應(yīng)主題并表達(dá)寄托。學(xué)生在結(jié)構(gòu)仿寫過程中不僅需要注重文章段落的分布，還應(yīng)確保內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)用性，從而使之應(yīng)用文寫作質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、 結(jié)合閱讀展開續(xù)寫教學(xué)，拓展學(xué)生的英語寫作思維

讀后續(xù)寫是浙江高考英語的一種新題型，這種題型主要考查學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維意識，對他們語言能力、思維品質(zhì)以及跨文化意識的要求較高，屬于高考英語寫作的難點(diǎn)題型。以讀促寫是英語寫作教學(xué)的一種方式，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語知識和語言技能，在寫作中將其鞏固運(yùn)用，兩者以相輔相成的形式促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的良性發(fā)展。據(jù)此，教師便可結(jié)合課文閱讀展開續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生以課文為依托拓展寫作思路，從而使他們的寫出的文章主題更貼切、內(nèi)容更飽滿。

如：在學(xué)習(xí)“Canada—‘The True North”這課中“‘The true north from Toronto to Montreal”這篇文章時(shí)，文章主要講述了主人公到達(dá)加拿大多倫多市與蒙特利爾后的所見所聞，并在文章最后講道火車正向圣勞倫斯灣駛?cè)?，于是筆者便讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對主人公接下來的旅程展開續(xù)寫，這便需要他們結(jié)合前文故事對后續(xù)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想，將課文內(nèi)容作為靈感啟發(fā)與語言輸入。在續(xù)寫過程中，有些學(xué)生寫出了主人公在火車上看向窗外并回憶旅程的故事，還有些人寫出了主人公到達(dá)目的地后新的見聞，且所寫出的文章都契合主題，可見結(jié)合課文進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)切實(shí)可以有效開發(fā)學(xué)生的寫作思維。

三、 思維導(dǎo)圖分析寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯概括水平

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能將原本抽象的事物具象化、原本零散的知識結(jié)構(gòu)化，并利用連接線將其整合為一個(gè)完整的知識體系，可以使學(xué)生更直觀立體地總結(jié)出其中的邏輯關(guān)系。概要寫作是浙江新高考中二選一的寫作題型，這種題型對學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、概括信息能力的要求較高。這便需要教師在寫作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以促使他們在增強(qiáng)語篇分析與概括能力的基礎(chǔ)上發(fā)展自身思維品質(zhì)素養(yǎng)。

例如：筆者利用“Theme parks”這課中“Theme parks—Fun and more than fun”這篇文章為例來進(jìn)行概要寫作教學(xué)，首先將課文列為以“Theme parks”以“Disneyland”“Dollywood”“Camelot Park”為主要分支的思維導(dǎo)圖，然后在每個(gè)分支后補(bǔ)充本段落的關(guān)鍵詞句來明確本段重點(diǎn)，如在“Disneyland”后面列出“Snow White or Mickey Mouse”“magical world”“travelling through space”等關(guān)鍵信息，學(xué)生在寫作時(shí)便可將輕松抓住概括重點(diǎn)，有助于促進(jìn)他們概要寫作效率與質(zhì)量的提升，更能有效發(fā)展其英語思維品質(zhì)素養(yǎng)。

總而言之，新高考背景下的英語寫作更突出邏輯性與拓展性，需要教師以切實(shí)有效的教學(xué)方式來全面提高學(xué)生的英語寫作水平，如此才能滿足素質(zhì)教育理念中發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的教育目標(biāo)。為此，高中英語教師應(yīng)注重寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性，以促使學(xué)生能在提升英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊健敏.仿寫在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）：3.

作者簡介：

邵春節(jié)，浙江省余姚市，浙江省余姚市第三中學(xué)。