淺析以情境創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

孔維踐

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造能力、科學(xué)精神和理性思維方面發(fā)揮著重要的影響和作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用單一落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好更快地理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而抑制了小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)情境三方面出發(fā)，分析與探究通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境靈動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;靈動(dòng)課堂

數(shù)學(xué)通常包含了諸多的數(shù)學(xué)圖形、公式等抽象性很強(qiáng)的知識(shí)和內(nèi)容，而小學(xué)生的具體形象思維較強(qiáng)，一般情況下很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生具體形象的認(rèn)知，從而無(wú)法真正理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的低下。創(chuàng)設(shè)情境指的是教師通過(guò)還原或者創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以打造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)一番具體的研究與論述。

一、 創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容通常是由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一落后，學(xué)生無(wú)法從中建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻或者音頻等形式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的功能和特征充分展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地理解與認(rèn)知，加快學(xué)生的理解速度，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，加快學(xué)生們的理解速度，筆者結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將軸對(duì)稱(chēng)圖形直觀地展示給學(xué)生們。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片，學(xué)生們產(chǎn)生了深厚的興趣，紛紛睜大眼睛觀望著多媒體所呈現(xiàn)出來(lái)的圖片，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的展示，學(xué)生們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了一定的了解。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了更深層次的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是知識(shí)的變形，也是教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素。課堂中問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激活思維、激活課堂。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能夠符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨后向?qū)W生提出問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題的分析和探究之中，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的能力，筆者以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們開(kāi)展了問(wèn)題探究，問(wèn)題如下：小明一開(kāi)始有7塊糖，后來(lái)見(jiàn)到小輝便給了他3塊，后來(lái)回到家，媽媽又給了小明6塊，此時(shí)小明一共有多少塊糖？問(wèn)題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

三、 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)情境即生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境有助于數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，以此來(lái)還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景，從而使學(xué)生在具體的生活情境中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，能夠以生活視角來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，明白數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《千克和克》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生們?nèi)谌肓松钤?，如，生活中有哪些物體稱(chēng)重需要用克稱(chēng)量？哪些物體需要用千克稱(chēng)量？通過(guò)生活中這些實(shí)物的導(dǎo)入，讓學(xué)生們對(duì)千克和克有了更加深刻的了解。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)是課程改革下教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，更是促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提升的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)情境，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：165.

[2]朱炳林.尋根求源創(chuàng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)新課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：394.