創(chuàng)設(shè)情境

摘要：教學(xué)情境在生物課堂中占有重要的地位，創(chuàng)設(shè)情境是以激活學(xué)生思維為核心，通過形象生物的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文列舉以了幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，淺談如何通過創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;問題探討;生物實(shí)驗(yàn);生活實(shí)際;生物學(xué)史;多媒體

“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué);“境”是通過各種真實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，是提高生物教學(xué)有效性的極佳選擇。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式：

一、 利用教材“問題探討”創(chuàng)設(shè)情境

“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，通過讓學(xué)生觀察問題探討中組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素含量表，提出問題：不同元素在生物界和非生物的含量和種類有什么差別？這能說明什么問題？通過問題探討創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生很快明確了細(xì)胞中元素與無機(jī)環(huán)境中元素的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

二、 利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要方式。將實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，能充分訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：在研究“ATP的功能”時(shí)，通過多媒體展示一組實(shí)驗(yàn)：將不再發(fā)光的螢火蟲發(fā)光器均勻分成兩份，放入1號(hào)2號(hào)試管;在1號(hào)試管中加入2mL葡萄糖溶液，2號(hào)試管中加入2mLATP溶液;實(shí)驗(yàn)結(jié)果2號(hào)試管中發(fā)出了熒光，1號(hào)試管沒有變化。提出問題：為什么放入ATP的試管能發(fā)出熒光？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)入ATP功能的學(xué)習(xí)。

三、 利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在問題的引導(dǎo)下通過主動(dòng)探究解決他們需要掌握的問題。例如：在探究“植物細(xì)胞的吸水與失水”時(shí)，可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境請(qǐng)學(xué)生思考：咸瓜子吃多了，為什么口腔會(huì)有褶皺的感覺？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學(xué)生很快就明白了細(xì)胞既能失水也能吸水。在這些生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，使學(xué)生不僅容易理解所學(xué)的知識(shí)，而且還感受到生物學(xué)知識(shí)離他們很近，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和信心。

四、 利用生物學(xué)史，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究情境

生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題、分析問題，逐步了解生物學(xué)的探究過程和方法。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和CO2、釋放O2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的O2，到底是來自H2O還是CO2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長(zhǎng)達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識(shí)，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

五、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)中很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，在沒有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問題，是枯燥的、低效率的。目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，更有利于知識(shí)的傳播和吸收。例如：在《細(xì)胞分裂方式》的內(nèi)容時(shí)，特別是有絲分裂和減數(shù)分裂，其分裂過程是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)的難點(diǎn)，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示“細(xì)胞分裂過程”學(xué)生可以清晰地看到細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè)時(shí)染色體結(jié)構(gòu)的變化以及細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化過程，理解細(xì)胞分裂過程中染色體的平均分配。細(xì)胞分裂的動(dòng)畫演示還可以把每個(gè)時(shí)期的變化過程形象化、具體化，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂各期的特征有直觀的了解和感知，本課的重、難點(diǎn)在輕松愉快、生動(dòng)有趣的課堂氣氛中得以突破，學(xué)生的觀察、思維、概括、總結(jié)、合作、表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)設(shè)生物學(xué)情境的方法多種多樣，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變革一定還會(huì)產(chǎn)生許多新的方法。各種方法并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要把握好情境創(chuàng)設(shè)的原則，綜合運(yùn)用這些方法。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗芳，遼寧省葫蘆島市，葫蘆島市第一高級(jí)中學(xué)。