山區(qū)留守兒童閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的思考

夏妙錄

摘 要：本文從留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境入手，闡述其令人擔(dān)憂的閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)部分留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的問(wèn)卷調(diào)查中得出結(jié)論：?jiǎn)慰繉W(xué)校或教育部門介入的閱讀指導(dǎo)勢(shì)單力薄缺乏力度，作者由此得出頗具匠心的 “心得體會(huì)”。

關(guān)鍵詞：留守兒童 閱讀指導(dǎo) 監(jiān)護(hù)人 問(wèn)卷

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-00-01

一、成長(zhǎng)環(huán)境

泰順是浙江省南部一個(gè)山區(qū)縣，素有“九山半水半分田”之稱。由于受到地理位置的限制，交通和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到極大約束，較之于溫州地區(qū)其他兄弟縣市區(qū)，相對(duì)落后閉塞，這就導(dǎo)致了民眾大規(guī)模外出謀生的局面，尤其是作為勞務(wù)輸出主力軍的中青年人群，外出率更高。正是在這種客觀因素導(dǎo)致下，我縣的留守兒童比較多。縣婦聯(lián)曾協(xié)同雅陽(yáng)鎮(zhèn)教師在鎮(zhèn)上兩所學(xué)校的幾個(gè)班級(jí)內(nèi)做過(guò)“留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人情況”的問(wèn)卷調(diào)查，“父母都外出打工或經(jīng)商”的占比50.1%、“父親外出”的占比18.9%、“母親外出”的占比32.0%;在對(duì)“你父母在外做什么行業(yè)”的回答中，“打工”的占比高達(dá)80.2%;在對(duì)“你現(xiàn)在和誰(shuí)一起生活”的回答中，“跟爺爺奶奶、外公外婆”的占比分別為63.4%和18.7%。同時(shí)，我縣鄉(xiāng)村教師鄭挺誼曾經(jīng)針對(duì)外出務(wù)工家庭“留守子女”教育問(wèn)題做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，留守兒童“課堂上經(jīng)常或有時(shí)走神會(huì)想別的事情”的占比75.8%，“在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)不向人求助的占比37.4%，“沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的督促也能自覺(jué)學(xué)習(xí)”的占比只有4.5%，對(duì)“課余時(shí)間你經(jīng)常干什么”的回答中，“看書”的占比只有4.2%。由此可見，在“隔代教育”的成長(zhǎng)環(huán)境下，留守兒童多數(shù)在備受溺愛又缺乏必要的監(jiān)督的氛圍中，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。

二、閱讀現(xiàn)狀

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，如今中小學(xué)生尤其是肩負(fù)升學(xué)壓力的中學(xué)生，閱讀量比較小，所閱讀的書目涉及面也不大，久而久之就形成了閱讀水平低下的狀況，這就直接導(dǎo)致他們書寫能力差理解能力差表達(dá)能力差、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本技能欠缺的尷尬局面，這一現(xiàn)象在留守兒童中尤為突出。

為了改變學(xué)生不善閱讀的消極局面，我縣偏遠(yuǎn)附中的部分語(yǔ)文教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取初中三個(gè)年級(jí)各一個(gè)班級(jí)137個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷結(jié)果看，約三分之二學(xué)生有“經(jīng)常閱讀”，但是如果除去學(xué)校規(guī)定的課堂閱讀時(shí)間，就只剩下不到三分之一的學(xué)生保持“經(jīng)常閱讀”，大部分學(xué)生“偶爾閱讀”，還有少部分“沒(méi)有閱讀興趣”;“有閱讀計(jì)劃”的學(xué)生占比不到10%，“沒(méi)有閱讀計(jì)劃”的學(xué)生占比90%以上;學(xué)生最喜歡的書籍，“文學(xué)作品”占比50%左右，文學(xué)作品中最受歡迎的是“玄幻小說(shuō)”。在這些問(wèn)卷中，留守兒童“經(jīng)常閱讀”的幾乎為零，“偶爾閱讀”的有零星幾個(gè)，“有閱讀計(jì)劃”的幾乎為零，他們最喜歡閱讀的書目幾乎都是“玄幻小說(shuō)”或“言情小說(shuō)”。除了老師指定的必讀書目外，幾乎全部讓沒(méi)有多少文學(xué)性的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)占據(jù)閱讀時(shí)間，閱讀現(xiàn)狀堪憂。

三、指導(dǎo)嘗試

面對(duì)上述留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，教育局有關(guān)部門協(xié)助部分教師，在教學(xué)條件相對(duì)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)成果相對(duì)突出的某鄉(xiāng)村校八年級(jí)段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“留守兒童監(jiān)護(hù)人管教情況”和“留守兒童監(jiān)護(hù)人閱讀指導(dǎo)情況”的問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出相應(yīng)的對(duì)策。留守兒童在回答“監(jiān)護(hù)人對(duì)你好嗎”的問(wèn)題中，“很好”的占比是10.1%、“沒(méi)父母好”的占比27.6%、“一般”的占比50.4%、“不好”的占比11.9%;留守兒童監(jiān)護(hù)人在回答“有沒(méi)有對(duì)孩子的閱讀書目進(jìn)行監(jiān)管”的問(wèn)題中，“一直有監(jiān)管”的占比3.91%、“有時(shí)候有”的占比8.57%、“沒(méi)有監(jiān)管或不知道怎么監(jiān)管”的占比87.52%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和監(jiān)護(hù)人訪談等方式獲知，大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)存在放任自流狀況，不少孩子的閱讀層次很低，對(duì)老師布置要閱讀的正規(guī)讀物“提不起興趣”，而對(duì)于一些情節(jié)荒誕離奇、文字粗糙低劣、毫無(wú)文學(xué)素養(yǎng)的作品卻表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。

為了提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的閱讀指導(dǎo)意識(shí)、增強(qiáng)其監(jiān)管力度，教師們采取校內(nèi)外雙管齊下、點(diǎn)面相結(jié)合等方法，開展閱讀指導(dǎo)的嘗試，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期目的。首先，給每家監(jiān)護(hù)人分發(fā)必讀書目清單，使其在監(jiān)管孩子閱讀時(shí)有章可循;其次，做好定期檢查：每月讓孩子帶回閱讀監(jiān)管自查表，讓監(jiān)護(hù)人如實(shí)填寫并簽字帶回學(xué)習(xí);第三，校內(nèi)進(jìn)行校外閱讀月度、年度優(yōu)秀之星評(píng)比，借此促進(jìn)課外良好閱讀氛圍的形成;第四，開展必讀書目閱讀競(jìng)賽：在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀某本書的某些章節(jié)，在限定的時(shí)間內(nèi)回答20到40道題目，每答對(duì)一題相應(yīng)扣減一定的閱讀時(shí)間，最后成績(jī)?yōu)閷?shí)際閱讀時(shí)間減去答題成績(jī)折算時(shí)間，用時(shí)少者排名靠前。

四、心得體會(huì)

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科技的迅猛發(fā)展對(duì)青少年學(xué)生的閱讀方式、閱讀取向等方面都帶來(lái)了極大的影響和改變，他們需要正確的閱讀指導(dǎo)介入課余生活。留守兒童由于第一監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)缺位，更需要特別的關(guān)注與關(guān)懷。但是，當(dāng)學(xué)校以各種方式介入孩子們的課余閱讀生活并試圖改變現(xiàn)狀，給監(jiān)護(hù)人派發(fā)留守兒童閱讀指導(dǎo)督查表時(shí)，無(wú)疑等同于給他們?cè)黾铀枷雺毫皖~外負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄儺?dāng)中有一大部分人文化程度并不高，無(wú)法擔(dān)負(fù)起閱讀指導(dǎo)任務(wù)，有的疲于應(yīng)付、有的尋找他人幫忙，有的甚至任由孩子弄虛作假。

本人認(rèn)為，要改變這種不利于鄉(xiāng)村留守兒童閱讀和成長(zhǎng)的局面，不僅要靠學(xué)校和教育部門的不懈努力，更需要社會(huì)各界力量的積極參與，形成一定的合力才有可能收到成效。比如由學(xué)校牽頭，讓留守兒童與其他同村的同班、同年級(jí)段或同學(xué)校的孩子，組成閱讀小組相互監(jiān)督，讓父母親在身邊的孩子與其他孩子“閱讀肩并肩”;又比如由文化部門管轄下的市縣級(jí)圖書館，在送書下鄉(xiāng)、送書進(jìn)社區(qū)的同時(shí)，挑一部分孩子們相對(duì)喜歡的書籍送進(jìn)留守兒童家庭，讓這類大愛打動(dòng)童心，促使他們盡量向“主動(dòng)閱讀”靠攏;再比如可以由婦聯(lián)等多個(gè)政府部門聯(lián)手牽頭成立青少年讀書會(huì)，鼓勵(lì)并吸納本區(qū)域內(nèi)留守兒童進(jìn)入?yún)f(xié)會(huì)，讓他們?cè)谧x書、聽書、聊書等環(huán)節(jié)中逐步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

注：本文作者曾從事鄉(xiāng)村教育工作二十余年，文中問(wèn)卷內(nèi)容一部分來(lái)自曾經(jīng)的教師同行，一部分來(lái)自教育部門檔案。