在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

張艷芳

摘 要：在我國的中學(xué)教育體系中，英語是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是其關(guān)鍵組成部分，能夠促使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，對于學(xué)生口語能力的提高有著重要的意義。閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)圖，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解以及閱讀能力。本文首先對中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過引入思維導(dǎo)圖這一概念，從讀前、讀中、讀后、課后四個環(huán)節(jié)將閱讀教學(xué)分為四個階段，提煉出主題詞、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建出一套系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、 引言

中學(xué)階段是學(xué)生們非常特殊的時期，同時也是他們?nèi)^形成的重要時期。在中學(xué)學(xué)習(xí)中，英語是重要課程，閱讀是重要的組成。但是部分的學(xué)校在英語教學(xué)中，依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這都嚴(yán)重降低了學(xué)生的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡和恐懼。在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成整體的知識框架，將文本和圖式有效地結(jié)合在一起，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的知識體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量和水平，并且促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高。

二、 目前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

對于中學(xué)生來說，他們的思維模式仍然是在形象向抽象的轉(zhuǎn)變時期，因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中也會存在著很大的問題。首先是在背誦文章的過程中機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重。對于中學(xué)生來說，他們通常需要面對很多的英文生詞，教師常常只是進(jìn)行單獨(dú)的生詞教學(xué)，或者是進(jìn)行簡單的文章翻譯，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)，掌握一些生詞，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，卻沒有實(shí)現(xiàn)有效的情境結(jié)合。第二是學(xué)生大多數(shù)沒有有效的閱讀方式。英語教學(xué)大部分都將記憶作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對在閱讀中出現(xiàn)的信息，不能有效關(guān)注，并且在閱讀中，常常無法進(jìn)行信息歸納，不能綜合整理，并且得不到閱讀中存在的關(guān)鍵信息，不夠系統(tǒng)地去理解文章，這些都導(dǎo)致了學(xué)生難以有深層次理解，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的思想。第三是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，缺乏實(shí)踐的機(jī)會，不能進(jìn)行語言的利用。傳統(tǒng)閱讀課堂多數(shù)是被動閱讀為主，不能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更不能充分實(shí)踐和應(yīng)用，這都使得學(xué)生難以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

三、 在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

以某文章為作為例子，分別從四個環(huán)節(jié)討論思維導(dǎo)圖，在讀前、讀中、讀后和課后，從而分析其具體的應(yīng)用對策。

（一） 讀前環(huán)節(jié)

在讀前需要做好相關(guān)的知識的有效導(dǎo)入，這樣才能夠?qū)⒋嬖谖闹械年P(guān)聯(lián)詞語找出來。例如將“helping others”作為主題，課題幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并且對主題詞的適量延展，能夠顯著提高學(xué)生的記憶，并且將語篇中的所有蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析，才能給學(xué)生提供好詞匯。

（二） 讀中環(huán)節(jié)

在讀中環(huán)節(jié)，需要確定有效的問題，從而發(fā)揮對思維導(dǎo)圖的作用。使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，不斷思考，提高學(xué)生的閱讀積極性，并且改變傳統(tǒng)的模式，逐漸轉(zhuǎn)化為主動閱讀，并且在閱讀中提高自己學(xué)習(xí)的成就感。教師也要掌握提問的技巧，需要準(zhǔn)備好提問的問題，并確定問題是否有利于教學(xué)，不斷對問題進(jìn)行優(yōu)化，確保問題能夠起到文章的串聯(lián)作用，并且保證提問的問題能夠構(gòu)成思維導(dǎo)圖的基本脈絡(luò)。

在本文中，主人公是Yang Lei，文章主要是為了表達(dá)一個思想，那就是“幫助他人也會使自己感到幸?！?。因此，在提問中，就需要將Yang Lei當(dāng)作是中心，不斷進(jìn)行深入提問，最終到“幫助他人也會使自己感到幸?！敝髦忌先?，然后形成緊密的問題鏈條。例如，Who is Yang Lei——How is she——What does she do——Where did she go——How about the air等等有效連接在一起。

（三） 讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要得到答案，然后進(jìn)行討論，從而統(tǒng)一答案，教師把答案都寫在黑板上，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的填充。例如在閱讀以后，需要解答教師的問題：A graduate from Harvard university——To be a volunteer teacher——2000 meters above the sea level——Ale porridge。這樣才能有效地利用思維導(dǎo)圖，將問題和答案有效結(jié)合，完美地推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對文章的深入理解。

（四） 課后環(huán)節(jié)

利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)述和寫作文章的內(nèi)容，進(jìn)行口語訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這樣能夠?qū)⒁恍└蓴_信息排除在外，在讀后的環(huán)節(jié)中可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對學(xué)到的文章進(jìn)行復(fù)述，并且挖掘文中的關(guān)鍵詞，從而分析在他們中間存在的相互聯(lián)系，這樣可以給學(xué)生一個詳細(xì)的知識框架，這樣能夠縮短他們學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有效地開展寫作和口語練習(xí)，掌握文章的邏輯關(guān)系，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢非常明顯，也是目前開展教學(xué)非常有效的一種手段。在教師的教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，按照他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，并且掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，使他們靈活應(yīng)用，發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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