嘗試多元合作學習提升高中生英語寫作能力探究

馬亮

摘 要：我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課改的目標也逐步推進。作為新課改的重要構(gòu)成內(nèi)容，用合作學習模式培養(yǎng)學生的英語寫作能力是十分必要的。對此本文將從學生的寫作能力發(fā)展要求出發(fā)，探索多元合作學習的應用形式，并提出個人的意見與建議。

關(guān)鍵詞：多元合作學習;高中英語;寫作能力

一、 引言

寫作是語言表達的一種形式，也是目前我國教學體制下，檢驗學生學習水平的依據(jù)條件。根據(jù)現(xiàn)階段的課程教學改革要求，高中英語教師需要加強教學模式轉(zhuǎn)變，重視學生在課程學習中的主體部分，讓學生在合作中寫作，達成新型課程教學模式創(chuàng)建的目標。

二、 在閱讀中合作，培養(yǎng)寫作能力

語言類的文化課程學習，閱讀是其中的重點部分。閱讀和寫作是語言輸入、輸出的基礎(chǔ)條件，必然會對學生的寫作能力產(chǎn)生一定的影響作用。所以教師探索多元化的合作學習模式，可以通過滲透語文閱讀教學的形式，讓學生通過閱讀來促進自己的寫作。

教師擬定寫作題目之后，可以在課前讓學生以小組為單位，將有關(guān)的話題、書面材料等搜集起來，小組與小組之間的資源可以互相交換，共同學習進步。依據(jù)學生原有的英語知識基礎(chǔ)，小組內(nèi)的成員共同修改文章或?qū)W習材料，經(jīng)過補充與改寫，一篇新的英語短文也由此產(chǎn)生。在進行信息搜集階段，學生不僅僅能夠?qū)ξ谋局R理解，同時對各個方面知識也會有一個全新的認識，經(jīng)過課下學習能夠更好地掌握詞匯內(nèi)容。教師在此期間，幫助學生修改病句或詞匯應用不當之處，學生的書面表達的完整性能在實踐鍛煉中有效提升。

三、 在聽力練習中合作，培養(yǎng)寫作能力

高中英語聽力是課程教學的基本構(gòu)成，學生通過聽力練習，能夠掌握更多的語言信息，獲得相應的理解。聽力訓練相對來講是培養(yǎng)學生獨立學習能力的途徑，但是在該階段的教學引導，不同的聽力材料、不同的學生所能掌握的英語知識內(nèi)容存在較大的差異，由此聽力練習結(jié)束之后，學生的合作探究也有了基礎(chǔ)條件。

教師在開展學生聽力訓練期間，可以通過創(chuàng)建教學情境的形式，給學生的寫作鍛煉提供機會。讓學生先由自己聽，之后就是在小組中討論并互相補充，最終形成一種書面性的材料內(nèi)容。高中英語教師理清整個教學流程，通過一段情境對話，讓學生獲取其中的價值信息，最好是利用簡單的書面記錄形式，讓整個聽力詳細的要點都能記錄起來。教師先用正常的語速播放兩到三遍后，將班級學生劃分為五人一組，每組學生都需要將自己的記錄內(nèi)容展示出來，以小組的形式整合出一篇言簡意賅的小短文。在班級上不同小組積極溝通交流，能夠幫助學生彌補自己英語材料獲取不足或者聽不全的情況，學生在合作中獲得寫作鍛煉的機會，個人的聽力水平也能有效提升。

四、 在口語表達中合作，培養(yǎng)寫作能力

人際交流中口語表達是十分必要的，口語形成要早于書面語言，甚至可以說書面語就是經(jīng)過口語演變所產(chǎn)生的。高中生想要獲得良好的英語寫作水平，需要先了解口語句型結(jié)構(gòu)、表達形式，由此才能獲得寫作的基礎(chǔ)條件。高中英語教師可以從學生的口語能力鍛煉開始，拓展英語課程教學的范圍。學生從說轉(zhuǎn)變到寫，可以適量地套用口語的結(jié)構(gòu)或語法，對英語作文內(nèi)容進行擴展。

教師可以利用問題引導的方式，讓學生在小組中口頭討論并回答相關(guān)問題。小組內(nèi)有專門負責記錄以及核實問題的成員，幫助大家根據(jù)問題內(nèi)容，將一些答案修改或編寫成短文形式。此間相鄰小組可以互相指正，并評選出優(yōu)秀的文章。教師可以將學生在口語表達中獲得的寫作靈感在班級的投影儀中播放出來，鼓勵學生用英語回答問題，并在課堂上展開討論與交流。這種教學模式的引導之下，學生能夠在別人回答之中獲得更多的信息內(nèi)容，經(jīng)過整理與修改，形成一種具備自己特色的小短文，英語寫作信息由此能夠廣泛搜集并運用。

五、 在表演中合作探究，培養(yǎng)寫作能力

英語寫作其實是一種交流表達的手段，也是學生細致描寫自己內(nèi)心感受的基礎(chǔ)方式。學生在進行合作探究期間，只有將自己的真實情感、態(tài)度、需求等聯(lián)系起來，才能在寫作時擁有靈感，不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。在課堂或者課下活動期間，教師可以組織學生進行短劇表演，從學生的學習興趣入手，在實踐中提升學生的語言運用能力。一些趣味性的小短片，人物性格較為明顯，三五個學生就能將對話腳本演繹出來。

英語教師可以選擇班級中幾組劇本寫得好、表演好的作品進行班級示范演示。學生積極參與演繹活動，而教師在臺下給學生點評。針對劇本中的語法、詞匯等使用，教師需要逐一進行批改，將好詞、好句等使用得當之處進行鼓勵與表揚。學生能夠在創(chuàng)作中獲得寫作興趣，并發(fā)現(xiàn)自己寫作常見問題，進而獲得更多的英語寫作方法。

六、 重視寫作習慣指導，鼓勵學生在合作中反思改進

確立寫作目標之后，學生需要將主題與寫作要求明晰，不能出現(xiàn)跑題、走題，盡可能地讓主題鮮明。教師可以從學生的社會實踐生活入手，圍繞學生的課程學習實際情況，要求學生結(jié)合自己實踐經(jīng)驗，由此主題就會更為明確。

針對寫作技能以及方法引導，部分學生存在句子表達方面的缺失，漢語式的英語是學生的通病，整篇文章的質(zhì)量也會受到極大影響。所以教師需要根據(jù)作文評判標準，讓學生在日常練習中，能夠?qū)⑦^渡與詞匯連貫性提升，根據(jù)這些標準嚴格地評價與指導學生寫作，養(yǎng)成學生的良好寫作習慣，在探究學習中不斷提升自己的寫作水平。

七、 結(jié)語

多元合作學習模式下，高中英語課程教學模式轉(zhuǎn)變有了新的突破。聽力、閱讀等英語知識學習，本身就是課程的基本構(gòu)成。教師加強合作學習指導，能夠打破以往學生在寫作思路、文章結(jié)構(gòu)的局限性。通過有效的教學方法，幫助學生掌握語言知識、書面知識，具體應用中學生也能獲得更多的收獲。學生在教師的引導之下成為課堂中的主體部分，與同學之間的溝通交流效果增強，學生之間相互補充、互相促進，在實踐鍛煉中個人的寫作能力有效地提升。