中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

王顯花

摘 要：數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的意義。但由于中職數(shù)學(xué)的抽象性以及中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直不高。因此，探究提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就成為廣大一線教師追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);有效融合

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一枯燥局面的同時(shí)，還引發(fā)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革。它通過(guò)把靜止的書(shū)本知識(shí)動(dòng)態(tài)化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，踐行新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。那么，在實(shí)際的教學(xué)中教師該如何把信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起呢？這正是本文重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

一、 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此，要想提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)沖破數(shù)學(xué)的抽象帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，克服一切困難，努力探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣的心理特點(diǎn)，教師可以把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效的結(jié)合在一起，架起溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)的橋梁，拉進(jìn)數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，通過(guò)信息技術(shù)強(qiáng)大的圖畫(huà)、視頻等功能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如教學(xué)中職數(shù)學(xué)《立體幾何》一課時(shí)，考慮到本節(jié)課的主要內(nèi)容是研究立體空間中線、面、體之間的關(guān)系。需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力。這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。給他們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。由此，教師可以運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的立體效果，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象。如教學(xué)“平面的基本性質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以為學(xué)生直觀的展示性質(zhì)的文字內(nèi)容。像性質(zhì)2“如果兩個(gè)平面內(nèi)有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們一定還有其他公共點(diǎn)，并且所有公共點(diǎn)的集合是過(guò)這個(gè)點(diǎn)的一條直線?！边@樣的抽象、概括敘述，學(xué)生無(wú)法科學(xué)合理地想象出這樣的畫(huà)面。若教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生直觀的演示，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們正確的理解知識(shí)。具體措施如下：

多媒體畫(huà)面上有兩個(gè)不相交的平面，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，其中一個(gè)平面與另一個(gè)面相交在一起，此時(shí)它們的相較于一條直線。此時(shí)教師就可以為學(xué)生解釋相交的這條直線就是相交點(diǎn)的集合。這樣學(xué)生就明白性質(zhì)2敘述的其實(shí)就是兩平面相交的情況。這樣借助于信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示在激發(fā)興趣的同時(shí)，還幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，是理解數(shù)學(xué)知識(shí)的突破口。

也是知識(shí)的精華所在，也因此成為教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師攻破重難點(diǎn)的方法主要是機(jī)械的、反復(fù)的訓(xùn)練，這種強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但學(xué)生很容易遺忘，因?yàn)閷W(xué)生不理解、沒(méi)有親身參與攻破重難點(diǎn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以借助于信息技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

如教學(xué)中職數(shù)學(xué)《橢圓》時(shí)，本節(jié)課的重難點(diǎn)是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)的演示“動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和的點(diǎn)的軌跡”這一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)這一動(dòng)態(tài)演示，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示這一動(dòng)點(diǎn)的軌跡，由此教師就可以推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。不僅如此，通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)演示，還向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生從“定點(diǎn)、定長(zhǎng)”的角度去認(rèn)識(shí)橢圓，加深對(duì)這一數(shù)學(xué)公式本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)

中職數(shù)學(xué)的抽象性使得學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)上很容易不全面。這就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生全面呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生多角度、全方位地理解知識(shí)，從而讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。

例如教學(xué)中職數(shù)學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生受初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，很容易理解兩條位置關(guān)系就有兩種：相交和平行。此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示兩個(gè)不同的平面內(nèi)兩條直線。它們既不是相交也不是平行。學(xué)生在直觀的畫(huà)面前，終于意識(shí)到兩條直線的位置關(guān)系在同一個(gè)平面內(nèi)有兩種關(guān)系，但在空間幾何里卻有三種：相交、平行和異面。就這樣經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)的同時(shí)，還拓展學(xué)生思維的深度和廣度，幫助他們多空間、多維度思考問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面發(fā)展，還可以向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想、優(yōu)化解題過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)助力。

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