教育的最終目的在于啟蒙和喚醒人的思想與智慧,使愚昧者得以開蒙,使沉睡的生命得到覺醒。教育是生命對(duì)生命的影響,教育目的是培養(yǎng)真正的人。人格殘缺者不能為師,生命處于迷蒙狀態(tài)的人同樣不能為師。因而,為師者要修煉一顆慧心,以慧啟慧,以心育心。
慧心,是一種教育方式,又是一種教育境界;它既是術(shù),又是道。
修煉一顆慧心,要善于理解學(xué)生。
理解是教育的前提,沒有建立在理解基礎(chǔ)上的教育,不僅收不到應(yīng)有的教育效果,還容易引起學(xué)生的逆反心理。一些青年教師遇到問題比較急躁,處理比較武斷,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的情感。
曾經(jīng)有一位青年教師向我請(qǐng)教一個(gè)問題。他說班里一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有次遲到了很長(zhǎng)時(shí)間,他就在全班同學(xué)面前批評(píng)了該生,但是上課時(shí)又發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在打瞌睡,于是又按班規(guī)處罰了該生。接下來的幾天,該生的學(xué)習(xí)積極性明顯低落,而且逆反情緒表現(xiàn)得很強(qiáng)烈……我聽過之后問他:你了解學(xué)生遲到的真正原因嗎?他有一瞬間的驚訝,說遲到就是遲到,還能有什么特殊原因?我告訴他,為師者要有一顆慧心,要善于理解學(xué)生,這樣學(xué)生才能“親其師,信其道”。處罰教育也應(yīng)在了解真相后有針對(duì)性地實(shí)施,才能收到良好的教育效果。
隨后,這位教師便從該生的身邊好友和父母入手,了解該生那天遲到以及近期反常表現(xiàn)的原因。原來,那天該生的爸爸出差去了,媽媽前天夜里又生了病,早晨雖然媽媽一再催他去上學(xué),但他還是不放心把發(fā)高燒的媽媽一個(gè)人留在家里,于是他一直等到媽媽退了燒,給媽媽熬好粥才來上學(xué)。這位教師了解情況后,專門上了一節(jié)關(guān)于“孝道”的主題班會(huì)課,并且在班會(huì)課上誠(chéng)摯地向該生道歉,師生冰釋前嫌,關(guān)系更融洽、更和諧了。
修煉一顆慧心,要有教育機(jī)智。
教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說:“不論教育工作者怎樣地研究了教育學(xué)理論,如果他缺乏教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、特殊的交往、特殊的實(shí)踐,它時(shí)刻在變化、時(shí)刻在碰撞。在教學(xué)過程中,具有慧心的教師總是能根據(jù)學(xué)生的一個(gè)異樣的眼神、一種驚喜的表情,甚至是一個(gè)錯(cuò)誤、一場(chǎng)危機(jī),捕捉到最佳教育時(shí)機(jī),洞開心扉,啟迪智慧,激發(fā)靈感。
有次在教學(xué)樓巡視時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位教師在自己班門前推門,她使勁推了幾下還是沒推開,這時(shí)上課鈴響了,她滿臉通紅轉(zhuǎn)身想要離開。我正想疾步上前阻止她,只見她長(zhǎng)吁一口氣,快步朝教室后門走去。我緊跟過去。她從后門進(jìn)去后,只聽教室里鴉雀無聲,仿佛是暴風(fēng)雨來臨前的平靜。她笑著說:“我們班的大門不好進(jìn)啊,老師我今天走了一回‘后門。現(xiàn)在社會(huì)上有人喜歡走后門找捷徑,但走后門是非常不好的現(xiàn)象,我不喜歡。今天是例外,我以后堅(jiān)決不走了,也希望同學(xué)們能支持我?!蓖瑢W(xué)們一下子笑起來,緊張氣氛隨之消失,許多同學(xué)露出慚愧的表情。眼見一場(chǎng)危機(jī)被她巧妙化解,還趁機(jī)教育同學(xué)們要講規(guī)矩、守正氣,我不禁為她點(diǎn)贊。
修煉一顆慧心,要善于悅己悅?cè)恕?/p>
教育要有美有悅,師生享受并醉心于各種教育活動(dòng),在教育活動(dòng)中共同獲得幸福體驗(yàn),共同完成生命的成長(zhǎng),以美育美。
教育有美,美在育人又自育。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!苯處熤挥凶约盒逕挸鲐S富的靈魂,成為幸福的人,才能教育出幸福的學(xué)生。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是每位教師根植于心的觀念,我們要在樂此不疲的學(xué)習(xí)自育中感受充實(shí)的快樂、創(chuàng)新的樂趣。最好的教育就是讓最美的自己和學(xué)生相遇。
教育有悅,悅在敬業(yè)又樂業(yè)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”的幸福感受,師生“浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸”的和諧場(chǎng)景,這是教育的悅,也是我們應(yīng)該追求的教育境界。工作了一天,有的教師說:“上了一天課,真累??!”有的教師說:“和學(xué)生在一起,真開心,收獲滿滿!”這兩種不同的話語,反映了教師對(duì)待工作的態(tài)度:一個(gè)是自己教得累,學(xué)生學(xué)得苦;一個(gè)是享受工作,悅己悅?cè)恕T噯枌W(xué)生會(huì)喜歡哪種教師呢?感人心者,莫先乎情。教師精神飽滿,情緒高昂,學(xué)生必將受其感染。因此,我們不僅要敬業(yè),更要樂業(yè)。教師應(yīng)在工作中找到育人的快樂,使教學(xué)成為師生享受生命成長(zhǎng)、感受成功喜悅的活動(dòng)。
我認(rèn)為,慧心不是天賦,而是一種后天的修煉。在術(shù)的層面,它表現(xiàn)為真正理解尊重學(xué)生、化難為易的本領(lǐng);在道的層面,它表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和追求人生幸福的境界。
所以,青年教師朋友們,修煉慧心,才能走得快樂。
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年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。走在校園里,永遠(yuǎn)草木蔥郁,永遠(yuǎn)青春洋溢……走上講臺(tái)已然十年,當(dāng)教材已爛熟于心,教學(xué)技能也日趨嫻熟,盡管初心不改,但我還是感受到了一絲絲倦怠。
我不禁問自己:教師這個(gè)職業(yè)難道僅僅是奉獻(xiàn)?只能像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人?教育:生命對(duì)生命的影響。李明校長(zhǎng)告訴我們,教師的生命是豐富多彩的,需要具備初心、潛心、愛心、癡心、慧心這五心方可為人師。我如醍醐灌頂:教師不是蠟燭,而是火把,不僅要自己綻放出生命的精彩,而且要點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情。教師不僅要育人還要育己,不僅要敬業(yè)還要樂業(yè),然后才能悅己悅?cè)?,從而在這份職業(yè)中找到使命感、成就感、榮譽(yù)感、幸福感!
——淮濱高中教師 張 瑜
編后:
從今年第1期開始,《李明談“心”》欄目陪伴我們已經(jīng)整整5期了。
李明校長(zhǎng)深情寄語廣大青年教師,要不忘初心、潛心育人,要在專業(yè)成長(zhǎng)之路上始終秉持愛心、癡心、慧心,方能在教師生涯中走得長(zhǎng)久、走得幸福、走得快樂?;匚?期的專欄文章,讓我們?cè)谶@個(gè)春天里感受到了溫暖和鼓舞。
也許在某一天的早上,當(dāng)你望著窗外滿目的綠意時(shí),會(huì)情不自禁回想起李明校長(zhǎng)說過的這些話,并對(duì)當(dāng)下與未來產(chǎn)生向上的力量與愿景——這,就足夠了。
(責(zé) 編 帕 拉)