董傲依

從教十多年，始終難忘那群孩子、那次經(jīng)歷。

2011年4月，我參加了菏澤市教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。我抽的課題是五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，出乎意料的是要到定陶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)去講課，這讓我感受到從未有過(guò)的壓力。

在緊張的準(zhǔn)備中，講課的這一天終于到來(lái)了。從全市選出的19位教師講同一個(gè)課題，規(guī)定一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每節(jié)課由一組同學(xué)聽(tīng)課，一天總共講9節(jié)課。我講上午第5節(jié)課，講課之前我與分配的20名同學(xué)有短暫的溝通。當(dāng)我和那些五年級(jí)的學(xué)生第一次接觸時(shí)，看到他們的眼神中流露出一絲欣喜、一絲好奇。正是那種真實(shí)的情感流露，讓我內(nèi)心的喜悅油然而生。在20分鐘的課前接觸時(shí)間中，學(xué)生與我都漸漸放松了心情，他們回答問(wèn)題的聲音逐漸變得響亮，手漸漸舉高。盡管我沒(méi)有把握一定成功，但我堅(jiān)信真實(shí)的課堂更精彩。我對(duì)孩子們說(shuō)：“到階梯教室上課時(shí)，老師期待你們精彩的回答。老師相信你們會(huì)表現(xiàn)很棒！”

講課時(shí)間到了，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)階梯教室。面對(duì)黑壓壓的聽(tīng)課人群，我微笑著和學(xué)生交流，他們也沒(méi)有流露出緊張的情緒。在課堂教學(xué)中，我們用眼神溝通，用心靈交流，漸漸我忘卻了那是比賽。

我的課是通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)故事引入的：

“一位老爺爺把一塊地分給3個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，他哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們講了幾句話，兩兄弟就停止了爭(zhēng)吵……”

學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。

在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)、感受規(guī)律、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用規(guī)律四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求新知的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生從困惑到豁然開(kāi)朗，對(duì)相等而不相同的分?jǐn)?shù)的價(jià)值愈來(lái)愈清晰。

我真切地感受到了學(xué)生的努力，他們專心聽(tīng)講，認(rèn)真地做每一道題。

快下課時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想對(duì)故事中的三兄弟說(shuō)些什么？”孩子們有的說(shuō)：“老大老二，你們別吵了，1/3和2/6是同樣多的。”有的說(shuō)：“老大老二，你們需要學(xué)習(xí)，不然只會(huì)瞎生氣?！弊詈?，有一名男生高高地舉起手，我請(qǐng)他發(fā)言。他站起來(lái)說(shuō)：“我要告訴三兄弟，你們不要吵了，父母對(duì)你們的愛(ài)都是一樣的?！苯淌依镱D時(shí)發(fā)出一片贊嘆聲，一些聽(tīng)課教師不禁鼓起掌來(lái)……

每當(dāng)回憶起這段經(jīng)歷時(shí)，我內(nèi)心都會(huì)生起美好的感受。我深切地體會(huì)到，教學(xué)需要一種真實(shí)的態(tài)度，一種讓孩子們體驗(yàn)到愛(ài)的導(dǎo)向。這次經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以潤(rùn)物無(wú)聲地滲透德育。

在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我也不斷嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育。我發(fā)現(xiàn)，滲透德育一定不要喧賓奪主，自然而然、不留痕跡是最好的。我相信，只要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和接受能力，有機(jī)滲透，潛移默化，就可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

（本欄責(zé)編 曉 月）