趙曉蕾

編者按：

3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。積極落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的要求，把思政課上得有趣、有效，體現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)全方位育人，是每一位教師、特別是思政課教師應(yīng)當(dāng)深入思考、身體力行的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。為此，本刊開(kāi)設(shè)《思政課堂》欄目，希望通過(guò)大家共同努力，使之成為一線教師踐行總書(shū)記要求、交流思政課經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)共同進(jìn)步的平臺(tái)。

小學(xué)道德與法治課程的基本定位是堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，那么，我們?nèi)绾吾槍?duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的道德與法治教學(xué)呢？

生活化的課堂才是靈動(dòng)的課堂，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。兒童的生活是整體性的，這就決定了道德與法治教育必須植根兒童生活，遵循兒童生活的邏輯。教師要善于從生活入手，在生活中尋找教材的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將“道徳”與“法治”教育有機(jī)融合，實(shí)施貼近兒童、為兒童所能接受的教育。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確定目標(biāo)

準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)是增強(qiáng)教育實(shí)效的關(guān)鍵。我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確制定教育目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)和《青少年法治教育大綱》對(duì)此有具體、明確的層次劃分和內(nèi)容說(shuō)明。比如，對(duì)“遵守交通規(guī)則”的教育內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)將教育重點(diǎn)定位于“了解交通安全知識(shí)，保障生命安全”的層面，一方面更符合低年級(jí)兒童的實(shí)際生活需要;另一方面也為其步入中高年級(jí)后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)則的價(jià)值與意義、養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣打好基礎(chǔ)。而中高年級(jí)則需要從培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和遵紀(jì)守法習(xí)慣的角度著力，內(nèi)容方面可以結(jié)合具體案例，配合相關(guān)交通法規(guī)的要求，通過(guò)辨析、討論等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中知法、守法、用法。

二、立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境

道德與法治課程的實(shí)施過(guò)程中，要立足學(xué)生的生活實(shí)際。我們要深入兒童的現(xiàn)實(shí)生活情境，關(guān)注兒童個(gè)體日常生活中的行為與習(xí)慣、思想與話語(yǔ)、體驗(yàn)和感悟，努力創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓兒童獲得感性的認(rèn)識(shí)，繼而發(fā)展理性認(rèn)識(shí)，遵守規(guī)則，提高解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

例如，在一年級(jí)開(kāi)展《交通“信號(hào)”我知道》的教學(xué)時(shí)，教師可選取上學(xué)時(shí)校門(mén)口真實(shí)的生活場(chǎng)景作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)一些交通信號(hào)，并說(shuō)一說(shuō)這些信號(hào)的含義。教師還可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的其他交通標(biāo)志，并對(duì)這些標(biāo)志進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生觀看大家過(guò)馬路的場(chǎng)景時(shí)，就會(huì)站在一個(gè)新的視角，對(duì)自我的行為進(jìn)行審視。教師只有立足兒童的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，才能收到事半功倍的教育效果。

三、基于學(xué)生視角，深化理解

兒童受經(jīng)驗(yàn)和閱歷所限，對(duì)生活內(nèi)容的審視、對(duì)價(jià)值觀念的選擇，缺乏足夠的判斷能力?！皟和罨绷?chǎng)的確立，要求我們必須俯下身子，站在兒童的立場(chǎng)上，從兒童的視角去理解他們對(duì)所遇到的問(wèn)題做出的反應(yīng)，而不應(yīng)以成人的視角出發(fā)去橫加指責(zé)。

例如，教師在講一年級(jí)《交通“信號(hào)”我知道》一課時(shí)可以組織學(xué)生討論：遇到紅燈你是怎么做的？大部分學(xué)生說(shuō)要遵守交通規(guī)則，紅燈停。有一個(gè)小男孩說(shuō)：很多叔叔阿姨都是一群人一塊闖紅燈，我一看快遲到了，就和他們一起過(guò)馬路了。這個(gè)小男孩所說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)中存在的現(xiàn)象。教師不能一味地批評(píng)他，應(yīng)該合理引導(dǎo)，幫助他形成規(guī)則意識(shí)，遵守交通規(guī)則。

四、著眼學(xué)生實(shí)際，活動(dòng)體驗(yàn)

《青少年法治教育大綱》建議：要更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式……注重內(nèi)容的鮮活，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨，創(chuàng)新形式，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。因此，道德與法治課程應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，教師要通過(guò)各種兒童親身參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體發(fā)展。如在三年級(jí)“當(dāng)一回消費(fèi)者”的學(xué)習(xí)主題中，既有“購(gòu)物小常識(shí)”，又有“從古至今購(gòu)物方式的演變”，還有“做個(gè)受歡迎的顧客”等內(nèi)容，如果只是講講說(shuō)說(shuō)，學(xué)生不能獲得交易的體驗(yàn)。而現(xiàn)在的孩子在生活中擁有很多書(shū)籍、玩具等物品，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西成了沒(méi)用又不舍得扔的東西;另外不少孩子有較多的零花錢(qián)。面對(duì)這些實(shí)際情況，教師集中教研后，決定舉辦主題活動(dòng)“小小商品交易會(huì)”。

學(xué)生在“小小商品交易會(huì)”上體驗(yàn)到交換的快樂(lè)，明白了閑置物品可以變得更有價(jià)值，還有很多學(xué)生表示以后不需要的東西就不買(mǎi)了。在會(huì)上還發(fā)生了一個(gè)故事：有一個(gè)男生忘帶交換的東西了，就拿自己每天用的跳繩去交換，結(jié)果沒(méi)有人愿意和他交換，他傷心地哭了起來(lái)。另一個(gè)男生看到他哭，就主動(dòng)拿自己的東西和他交換，這個(gè)男生非常感動(dòng)，表示以后老師再布置任務(wù)他一定會(huì)記住的。當(dāng)問(wèn)及主動(dòng)和他交換的那個(gè)男生為什么那么做時(shí)，他說(shuō)：“不想看到同學(xué)傷心。”教師及時(shí)和大家分享這樣的故事，會(huì)讓所有的孩子感受到暖意。

五、回歸學(xué)生生活，指導(dǎo)行為

要幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，應(yīng)該尊重兒童的年齡特征，從兒童的視角出發(fā)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐逐漸形成意識(shí)，進(jìn)而外顯為行為。反思我們身邊的規(guī)則，大多是成人強(qiáng)加給孩子的一些要求，學(xué)生也只是被動(dòng)地遵守規(guī)則。如果能給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生成為制定規(guī)則的人，就能增強(qiáng)他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。

生活是德育的出發(fā)點(diǎn)，也是德育的歸宿。德育要隨著生活的變化而變化。生活具有過(guò)程性，是不斷發(fā)展變化的，因此，教育者也要堅(jiān)持以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展有效的德育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“城市小學(xué)德育生活化的實(shí)踐研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC16101042）