構(gòu)建實(shí)踐式課堂 提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

摘 要：小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文的書(shū)本學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，以促成語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的整體發(fā)展。本文從農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，查找根源，意圖探索出一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文素養(yǎng);課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng);設(shè)計(jì)與策略

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文的書(shū)本學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，以促成語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的整體發(fā)展。構(gòu)建一種全新的實(shí)踐式的語(yǔ)文課堂形式，既是為了適應(yīng)新課改的要求，更是我校語(yǔ)文教學(xué)的迫切需要。

一、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，我校低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：教師辛辛苦苦備出一堂好課，卻經(jīng)常上不出好的效果，往往是教師在臺(tái)上講得激情澎湃，臺(tái)下的孩子卻聽(tīng)得無(wú)精打采，興趣索然。注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作開(kāi)小差，東張西望講悄悄話，這是常有的事情。而一說(shuō)到玩，學(xué)生們立馬生龍活虎、興致勃勃，好像有用不完的精力一般。我們的課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。面對(duì)這樣的情況，很多低年級(jí)的老師都感到頭疼不已，卻苦于沒(méi)有改變的良方。

二、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題的原因

為什么我們的課堂吸引不了學(xué)生呢？課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為有以下因素影響：

（一） 低年級(jí)學(xué)生的心理因素

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間短。根據(jù)這個(gè)年齡段的孩子心理、生理特點(diǎn)，能在課堂上坐夠40分鐘就已屬不易，更不用奢望他還能時(shí)時(shí)保持安靜，保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于年齡小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靜止不動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)的課堂是很容易讓他們產(chǎn)生厭倦和疲憊的，是無(wú)法激起他們的興趣的。

（二） 教師對(duì)學(xué)情的了解不足

面對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，不少教師總覺(jué)得他們還是孩子，自主學(xué)習(xí)的能力還不足，于是總以一種成人的姿態(tài)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不了解學(xué)生的實(shí)際需求，把很多自己認(rèn)為有用的、對(duì)學(xué)生有好處的知識(shí)生搬硬套的灌輸給他們，低估了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上這種讓學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一個(gè)個(gè)枯燥乏味的任務(wù)，沒(méi)有了創(chuàng)造力和自主性，學(xué)生又怎么會(huì)有興趣呢？

（三） 教學(xué)觀念落后

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件比較落后，教師的整體素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師相比，的確存在差距，對(duì)于新的知識(shí)、新的技術(shù)、新的課堂方式等方面內(nèi)容的掌握，還無(wú)法滿足新課程改革的需求。我校的不少教師都還是停留在傳統(tǒng)的授課觀念上，把自己定位為一個(gè)高高在上的知識(shí)傳授者，把課程單純的看成是給兒童提供學(xué)習(xí)的材料，或是看成是教材甚至是教科書(shū)，教師授課就是“教書(shū)”“講教材”，忽視了知識(shí)體系的自主建構(gòu)，忽視了趣味性。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

怎么樣才能讓我們的課堂有趣起來(lái)呢？既然玩是孩子的天性，是孩子最喜歡的事情，為什么我們的語(yǔ)文課堂不能充分的利用這一點(diǎn)？從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件，因材施教，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更多的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，課堂圍繞實(shí)踐展開(kāi)，使語(yǔ)文課堂能夠動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)，由被動(dòng)化為主動(dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)打造一個(gè)實(shí)踐式的語(yǔ)文課堂，全面提高孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

怎樣在語(yǔ)文課堂中融入實(shí)踐活動(dòng)？根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征以及我校的實(shí)際情況，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

（一） 快樂(lè)識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)

認(rèn)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要任務(wù)，過(guò)去的常規(guī)教學(xué)中，基本上是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后通過(guò)反復(fù)的抄寫來(lái)強(qiáng)化記憶，但這種方法的教學(xué)效果并不理想?？鞓?lè)識(shí)字教學(xué)有別于以往的教學(xué)方式，它以學(xué)生實(shí)踐為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法規(guī)律，讓學(xué)生自己識(shí)字，充分感受識(shí)字帶給他們的快樂(lè)，從而愛(ài)上識(shí)字。

（二） 快樂(lè)朗讀實(shí)踐活動(dòng)

朗讀是語(yǔ)文課堂的重要構(gòu)成部分，朗讀的快樂(lè)是語(yǔ)文有別于其他科目的優(yōu)勢(shì)所在。好的朗讀既能豐富我們的課堂，還能讓學(xué)生感知作者情感的變化，得到良好的精神文化熏陶，充分體驗(yàn)朗讀的魅力，可謂一舉數(shù)得。怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？最關(guān)鍵的還是要在課堂上增加朗讀的實(shí)踐。勤動(dòng)口，勤練習(xí)，才能讀出感覺(jué)，讀出體會(huì)。因此，筆者在教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐快樂(lè)朗讀法。在課堂上，留出充裕的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，在不斷的誦讀當(dāng)中讀出情感、個(gè)性和感悟，學(xué)會(huì)同一語(yǔ)言不同性格的人會(huì)有不同的讀法，學(xué)會(huì)同一句話不同情境下會(huì)有不同的處理方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中將朗讀內(nèi)化成自己的一種語(yǔ)言。

（三） 快樂(lè)表演實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)的課本里有很多故事性很強(qiáng)的課文，而喜歡聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，對(duì)于新鮮有趣的故事他們總是飽含熱情。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及孩子的這種心理，我們不妨把表演引進(jìn)課堂，利用表演來(lái)打開(kāi)孩子的求知之門，讓他們?cè)谌の秴采谋硌葜懈惺苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

語(yǔ)文的課堂不應(yīng)該是單一的，它應(yīng)該多元發(fā)展，兼容并包。作為教師，要善于捕捉學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的行為、智慧、思想、情感，并依此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更多的適合學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓語(yǔ)文課堂成為孕育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的搖籃。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣六景鎮(zhèn)利垌村委小學(xué)。