思維導圖在高中生物復習中的應用探究

李超 尹紅梅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，思維導圖教學模式也在不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，而新課改所倡導的是培養(yǎng)學生主動參與探究獲取知識的能力。高中生物復習課中對知識的整理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。將思維導圖作為生物教學實踐中的支架，通過思維導圖幫助學生進行知識整理，讓思維導圖在復習課中發(fā)揮更大的作用，可以對學生復習知識進行引導，使學生主動地梳理和構建知識。本文就思維導圖在高中生物復習中的應用展開探討。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;圖文符號

一、 引言

思維導圖作為一種有效的放射性思想的具體方法，能夠協(xié)助學生和教師復習，打開大腦記憶潛力，可以提高后期復習效率，建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)。對于高中生物學科來說，更是如此。如果學生能夠將在課堂中記錄筆記的流程引入到思維導圖之中，那么在后期進行到復習的階段，學生可以利用前期的思維導圖筆記，更加高效地找到當時學習的思路，并能快速地對知識點形成系統(tǒng)的框架認識，這是其他的學習方法都無法完成的。同時，這種學習方法不僅可以讓高中生物復習高效起來，還能增加學生對于高中生物知識的理解，減少了課堂筆記記錄所花費的時間，讓學生有更多的精力去理解知識點，并在頭腦中形成知識體系。

二、 思維導圖的作用和特點

思維導圖的作用包括：吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。思維導圖的特點包括：需要通過幾個串聯(lián)起來的關鍵圖形來表現(xiàn)，要有依附點;需要通過一個個節(jié)點來連接結構的方方面面，一般通過樹狀模型表現(xiàn)。

三、 思維導圖在高中生物復習中的應用

（一） 應用于筆記記錄

教師可先讓學生瀏覽整章知識內(nèi)容，然后根據(jù)學生對知識點的理解畫出思維導圖，然后教師可以在課堂上進行要點概括，完善學生的思維導圖，使思維導圖能夠呈現(xiàn)出清晰的不同思路的思維過程與聯(lián)系。高中生物的復習內(nèi)容非常繁雜，課堂上教師講的內(nèi)容也較多，多數(shù)學生上課時只來得及記錄筆記，而沒有精力完成對知識的消化，導致學生對所學知識沒有系統(tǒng)的認識。而思維導圖筆記的知識內(nèi)容是一種發(fā)射性的記錄，以圖像代替煩瑣的文字，形象具體地進入學生思維模式記憶里。學生可以在課上快速地對知識進行記錄，課后再對自己無法回憶或者沒有理解的內(nèi)容進行補充完善，形成有效的認知途徑，不僅可以讓學生有更多的精力去消化課堂知識，還能優(yōu)化學生的筆記結構，少做不必要的記錄。

（二） 在實驗教學中的應用

學生針對實驗過程中出現(xiàn)的探究任務，需要有設計完整實驗方案的能力。在掌握思維導圖繪制方法的同時，學生需要有高度的探究熱情，全身心地投入到探究問題、追尋真理的學習過程中去，并通過教師的輔導設計出完整的實驗方案。例如，在探究“影響酶活性的條件”時，教師利用思維導圖的教學理念，引導學生思考影響酶活性的主要條件是什么？pH還是溫度？并給出一定的實驗步驟，讓學生圍繞課題完成實驗過程，并記錄實驗結果，學生依據(jù)實驗結果繪制思維導圖，并分析出“溫度可以影響酶的活性”。整體實驗過程利用了思維導圖的方式，既可以讓學生形成完整的思維模式，又可以避免因語言敘述啰唆而導致的分析結果不明確等問題發(fā)生，發(fā)揮學生的動手能力，吸引學生完成實驗過程，讓學生養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

（三） 在問題化教學中的應用

問題是推動人類思維的有效手段，也是人類學習的起點。在生物教學中，問題貫穿于整個教學過程中。教師應培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，善于提問，并通過思維導圖，引導學生獨立解決這些問題，深化對知識的理解與消化，促進生物學習效率與質(zhì)量的提升。思維導圖的應用，為激發(fā)學生思維、引導學生質(zhì)疑提供了一個有利平臺。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中，教師首先明確教學重點—為什么植物都具有向光性？教師將這個問題拋給學生，學生解答會比較困難。這個時候教師就需要引人思維導圖，將復雜的問題分解為幾個簡單的問題：單側光對植物的生長有什么影響？植物向光彎曲的部分在哪里？尖端與植物生長是否有關系？這樣學生會更容易地找到答案。不僅如此，學生通過使用思維導圖，能夠建立更加清晰的解題思路，這對他們未來的學習也有很大幫助。

（四） 在高中生物復習中的應用

在高中生物復習階段，由于知識點多而煩瑣，學生常常顧此失彼，課堂上學生疲于記錄筆記，無法專心聽講，有時會因為跟不上教師的講解而導致知識點難以理解和掌握。這時就可以借助思維導圖來幫助學生整理知識點。例如，在復習細胞分裂時，細胞分裂的各時期有哪些特點？染色體、DNA、染色單體的數(shù)量如何變化？這些問題都需要學生記憶。教師可以引導學生繪制概念圖，找出關鍵詞，再發(fā)散出相關知識點，從而幫助記憶。作為信息提供的有效方式之一，思維導圖可以有效激發(fā)學生的思維，幫助其突破重點和難點。例如，在復習人類遺傳病的方式時，需要記憶各種遺傳病的類型、特點、遺傳方式等，信息量龐大，利用思維導圖之后就清晰多了。思維導圖在解題中的應用也非常廣泛。隨著教育理念的不斷更新，問題設置的要求也越來越高，既要求學生的基礎知識扎實，也要求學生有一定分析問題和解決問題的能力。而思維導圖的引人就可以極好地幫助學生整理現(xiàn)有的思維結構，不斷完善和充實，靈活地解決問題。例如，遺傳題在考試中一直是常見大題、難題，學生在每次考試之后，都可以對自己構建的遺傳學相關概念圖進行修改、完善，強化對重要概念的理解和掌握。

四、 結語

思維導圖可以用消耗極少的時間來達到復習的最佳效果。思維導圖使得高中生物復習高效起來，減少了課堂筆記記錄所花費的時間，增加了學生對于高中生物知識的理解，對于學生來說有著重要的復習作用。對思維導圖運用得當，有利于學生準確掌握生物知識復習的重難點、打開大腦記憶潛力、提高后期復習效率、建立起系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)。

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作者簡介：

李超，尹紅梅，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河州瀘西縣第一中學。