小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

王琴

摘 要：新課程改革下，閱讀教學(xué)的重要性日益突出。各種閱讀教學(xué)方法應(yīng)勢(shì)而生，像群文閱讀、體裁閱讀等。縱觀語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，閱讀教學(xué)承擔(dān)著眾多教育功能，既能夠促進(jìn)學(xué)生思維、提升語(yǔ)言文字理解能力，又能幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析存在問題和解決對(duì)策，力求進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策

眾所周知，閱讀幫助人們獲取大量信息，了解周圍世界。新課標(biāo)中認(rèn)為閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為，能夠?qū)崿F(xiàn)感情流露和藝術(shù)熏陶。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要分支，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)母語(yǔ)、體會(huì)母語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)鍵途徑。所以，許多小學(xué)語(yǔ)文工作者才會(huì)將閱讀教學(xué)研究作為重要課題。在此之前，首先要準(zhǔn)確分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出共性問題，然后實(shí)施針對(duì)性策略，才能提升閱讀教學(xué)效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一） 從教師角度來看

隨著新課改理念不斷普及，大多數(shù)教師充分意識(shí)到學(xué)生主體性，在閱讀教學(xué)中將興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為首要任務(wù)。并且認(rèn)為要按照不同文本體裁進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以興趣引導(dǎo)為閱讀教學(xué)前提，能力培養(yǎng)為閱讀教學(xué)目的，可見正確的教育觀念已經(jīng)初步形成。

但是，由于教學(xué)方式不科學(xué)，使教學(xué)理念無法得到有效實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容沒有注重整體性。教師習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，按照教材課文中已有順序展開，教學(xué)主線不突出，主題不明確。問題互動(dòng)時(shí)局限于一問一答，中間交流探討過程簡(jiǎn)化，無法活躍學(xué)生思維。另外，個(gè)性化閱讀中往往學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生活躍度高，而成績(jī)較差的學(xué)生缺乏表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)逐漸淡化到課堂邊緣。

（二） 從學(xué)生角度來看

小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)力極強(qiáng)，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是，外在動(dòng)力因素影響較大，學(xué)習(xí)目的基本是為了博取老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同和贊揚(yáng)，隨機(jī)性較大，穩(wěn)定性較弱。此種學(xué)習(xí)特點(diǎn)很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。再就閱讀而言，本身大量語(yǔ)言文字會(huì)逐漸消磨學(xué)生耐心，增加學(xué)習(xí)難度。再加上教師不科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法了解閱讀本質(zhì)含義，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，會(huì)將閱讀學(xué)習(xí)止步于課堂。受年齡限制，小學(xué)生辨別能力和分析能力尚不成熟，無法有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、 改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施

（一） 明確教學(xué)具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的參照主線，所以，閱讀教學(xué)的第一步是明確具體教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要意識(shí)到“教學(xué)目標(biāo)”不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是在教學(xué)結(jié)束后，能夠通過何種表現(xiàn)方式證明學(xué)生有所學(xué)。其次，按照具體方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以抓住核心問題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如《總也倒不了的老屋》課文中老屋曾經(jīng)三次說出“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，可是一直到結(jié)束老屋都沒有倒下，依然矗立在陽(yáng)光下，做動(dòng)物的避難所。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合文章具體內(nèi)容和特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得一些基本預(yù)測(cè)方法。為此，教師可以設(shè)置核心問題：“為何老屋一直沒有倒下？通過對(duì)老屋三次語(yǔ)言和神態(tài)描寫，你能預(yù)測(cè)老屋最后的結(jié)局嗎？”此種設(shè)計(jì)能夠一針見血，直抓閱讀教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思考能力，也便于教師順利開展教學(xué)進(jìn)程。

（二） 優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)，少“獨(dú)”多“基”

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)來看，該階段教學(xué)內(nèi)容以“打基礎(chǔ)”為主，扎實(shí)學(xué)生文字理解能力功底。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，內(nèi)容的選擇要向基礎(chǔ)靠近，不可過分追求“獨(dú)創(chuàng)性”。重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生個(gè)性化解讀。特別對(duì)于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)其想要參與互動(dòng)的細(xì)微動(dòng)作，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，做到一視同仁。

例如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，學(xué)生很難從字面上想象大峽谷的壯麗景觀，再加上文中陌生詞匯比較多，會(huì)增加學(xué)生閱讀難度，無法真正進(jìn)入作者創(chuàng)造的意境。此時(shí)，就要求教師抓基礎(chǔ)，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟讀陌生詞匯，然后借助多媒體展示雅魯藏布大峽谷的真實(shí)，可以借助圖片，也可以播放視頻。具體教學(xué)時(shí)，逐步引領(lǐng)學(xué)生通過文字描述領(lǐng)略大峽谷魅力，照顧學(xué)困生的理解能力。先從整個(gè)班級(jí)水平思考，再進(jìn)行個(gè)性化閱讀引導(dǎo)。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

閱讀不單是認(rèn)識(shí)陌生單詞，讀懂文字表達(dá)含義，還需要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了文本內(nèi)涵外，還需要針對(duì)學(xué)生與教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生敢于表述心中所想，彼此之間能夠交流閱讀感受。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，開展師生互評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如對(duì)《永生的眼睛》評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出紕漏，提出建議。然后提出問題：“琳達(dá)和溫迪聽到親人捐獻(xiàn)眼角膜的反應(yīng)一樣嗎？為什么會(huì)有兩次‘驕傲？”鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物的能力。將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生主體，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，需要結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生原因，實(shí)施針對(duì)性改革策略，提升教學(xué)效果。作為一線教育工作者，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，本著“以生為本”的教育理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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