基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學探討

魏娜

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前我國素質教育中落實立德樹人根本任務的一項重要舉措.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求教師應該著眼于學生的未來發(fā)展，讓學生能夠從學科學習中奠定文化基礎，獲得自主發(fā)展能力，進而形成社會責任.數(shù)學是高中階段素質教育的主要學科.目前在高中數(shù)學教學中，由于高考的壓力，以及傳統(tǒng)教學理念的制約，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面缺乏針對性指導，使得數(shù)學教學陷入困境.針對此，筆者結合核心素養(yǎng)的基本要求，聯(lián)系高中數(shù)學教學實踐對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探究與設計.

一、堅持人本理念，促進學生的個性化發(fā)展

在高中數(shù)學實踐中，教師應注重轉變教學理念，從理論基礎調整教學實踐措施，逐漸突破傳統(tǒng)教學理念的局限，從立德樹人的角度促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.首先要樹立以人為本的觀念，將學生納入到教學主體中來，圍繞學生設計教學方案.

例如，在“集合與函數(shù)概念”的教學設計中，教師應根據(jù)學生初中階段的教學內容，對相關基礎知識進行分析，并圍繞學生的認知特點，做出合理設計，確保學生的主體價值能夠在教學探究中得以體現(xiàn)，并能夠主動參與到課堂教學實踐中，發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展.此外，教師還應該注重學生的差異化、個性化發(fā)展，個體素質的差異性是客觀存在的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的就是要讓學生能夠利用自身特長更好地適應未來社會發(fā)展.基于此，在高中數(shù)學教學中，教師可以結合學生的知識基礎、習慣傾向、認知能力等對教學方法、教學內容進行設計，從而確保學生找到符合自己的學習方式，并達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標.

二、激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是個體適應未來社會的必備品質，而創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力并不是在面面俱到的理論講解中形成的，它需要個體的直觀參與和獨立自主的思考.在核心素養(yǎng)理念的指導下，高中數(shù)學教師應為學生提供自主學習機會，讓學生的探索精神和創(chuàng)新能力能夠得到全面培養(yǎng).

例如，在“圓錐曲線方程”這一章節(jié)的內容講解中，有如下題目：P為橢圓上任意一點，F(xiàn)1、F2分別為左、右焦點，過F2作∠F1PF2外角平分線垂線，與F1P相較于點M，那么M的軌跡是什么？在這一問題中軌跡問題是難點.在教學設計中，教師沒有根據(jù)教材中的講解方式引導學生按部就班地思考，而是鼓勵學生自主探索，并通過將軌跡問題轉化為曲線問題的點撥為學生的自主思考指明方向.這樣的教學設計讓學生獲得了獨立思考的機會，并在分析、解答的過程中強化體驗，深化對創(chuàng)新的認識.因此，在教學過程中，要鼓勵學生學會用不同方法解決數(shù)學問題和實際生活問題，更要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

三、注重課后反思，鍛煉學生的自我認知力

課后是知識消化與吸收的重要階段，通過合理地歸納和總結，不僅能夠完成知識鞏固，更能夠鍛煉自我認知能力.高中生已經(jīng)具備了一定的自主性，基本上能夠在課下完成知識復習與總結.教師要對教材進行加工處理，不斷反思自己的教學行為以及學生的學習效果，充分做到用好教材、備好課.

例如，在“直線與方程”這一章節(jié)的總結與歸納過程中，教師為學生設計了自主學習任務，引導學生利用思維導圖將知識點進行串聯(lián)，并利用鮮明的顏色將自己的知識薄弱環(huán)節(jié)作出標記，最后在教學分享中進行反思、糾正與提高，并提高對自我的認知能力.然而，在高考壓力下，一些學生的課后總結主要體現(xiàn)在盲目做題上，而失去了對學習過程的反思，使得一些原來存在的問題遲遲得不到糾正.針對此，高中數(shù)學教師應根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學生開展方法引導，讓學生學會學習，并提高自我管理、自我實踐的能力.因此，在高中數(shù)學的教學過程中，教師要不斷地進行教學總結，在培養(yǎng)學生集中思維的同時要根據(jù)學生的反饋信息改進教學方法，將對數(shù)學思想方法的教學作為重點.

四、結合學科特點，提升學生的社會責任感

核心素養(yǎng)中針對人的社會性特征，提出了社會參與的相關要求.數(shù)學作為一門基礎性學科，其存在與發(fā)展的價值在于服務社會.因此，學生作為知識的載體，也應該認識到這種學科的社會性，并從自身的社會責任出發(fā)，對學科知識形成新的認識.

總之，在素質教育實踐中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的基本內容.相較于傳統(tǒng)的教育發(fā)展要求，核心素養(yǎng)著眼于學生未來，對個人的自主發(fā)展與社會參與作出系統(tǒng)要求，以發(fā)展學生的獨特個性、培養(yǎng)其自我認知能力、激發(fā)其創(chuàng)新意識、培養(yǎng)其社會責任，進而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).