簡論小學(xué)四年級語文閱讀課堂教學(xué)

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力提升有著重要作用，語文閱讀不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，同時也對其他課程的學(xué)習(xí)起到支持作用。小學(xué)四年級是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，尤其是在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，文章類別更加豐富，教師也開始關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文通過分析當前我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)的方式供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀課堂

一、 引言

小學(xué)四年級是學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折，在語文課程中，四年級之前的學(xué)生通常是以字詞背誦為基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)中所必須的詞匯;進入四年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由背誦字詞向閱讀理解轉(zhuǎn)化，開始關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路也應(yīng)發(fā)生變化，以多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀教學(xué)，通過與學(xué)生間的互動推進語文教學(xué)的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一） 教學(xué)方式古板

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的認知能力不是很強，對新鮮事物有強烈的求知欲。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，如果不能抓住這一特點，只是片面地采取傳統(tǒng)教學(xué)理念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式以教師講課，學(xué)生記筆記為主要手段，此時教學(xué)的主體地位仍在老師，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已有改善，但還是遠遠不夠，無法達到預(yù)期效果，長此以往，對語文閱讀課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展十分不利。

（二） 缺乏有效的閱讀互動

閱讀互動是閱讀課堂教學(xué)的重要一環(huán)，然而很多教師在上課時缺乏閱讀互動，要么是教師在講、學(xué)生在聽，要么是學(xué)生在讀，教師在聽。缺乏課堂交流互動容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡，教師無法第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生無法第一時間解決閱讀問題。所以說缺乏有效的閱讀互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題。

三、 優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的做法

（一） 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)變化

四年級的語文教學(xué)中教材內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生明顯變化，文章編排也偏向于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，描寫性、實用性的文章逐漸增多，可以促進學(xué)生眼界的開闊。面對這樣的情況，教師需要根據(jù)不同文章的文體特征及文章所表達的情感內(nèi)容，教會學(xué)生如何開展閱讀，同時在課堂教學(xué)外可以為學(xué)生分享類似的文章，讓學(xué)生走出課本，通過不同文章的閱讀對比，不同文體的韻味。根據(jù)文章的不同文體，展開針對性的教學(xué)，以案例示范的方式讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式

例如語文社S版語文四年級上冊《球王貝利》一課中，講的是球王貝利在教練的引導(dǎo)下逐步成為球王的故事。此前課本中敘事型的文章并不多，在語文閱讀課堂中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)描寫，體會文章中的核心情感，以及所領(lǐng)悟到的道理。比如，在描寫貝利熱愛足球時，有提到“在院子踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢”，因為愛踢球，貝利在任何場地都能踢得很開心，這體現(xiàn)了球王貝利對足球的熱愛。而文章的核心思想是感恩，貝利在收到教練贈送的足球后，選擇在圣誕節(jié)時為教練挖一個圣誕樹的坑，因為貝利懂得感恩，也讓他得到了足球訓(xùn)練的機會。通過案例分析，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)示范，引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)新的閱讀文體。

（二） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

人們常說興趣是最好的老師，通過我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，引用精彩導(dǎo)語，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，可以巧妙的運用多媒體設(shè)備，如圖片、視頻等素材，以多媒體的形式將課本上的內(nèi)容重新呈現(xiàn)，給學(xué)生不一樣的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講述敘事性文章時，可以通過對話演繹、分角色朗讀課文;在講說明性文章時，可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找文章相應(yīng)說明的事物;講解古詩詞時，通過對詩詞內(nèi)容分析，呈現(xiàn)詩詞所描述的內(nèi)容，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的可行做法。

例如語文社S版語文四年級上冊《牛郎織女》一課中，文章出自我國傳統(tǒng)民間故事，講述的是由哥哥嫂子撫養(yǎng)長大的牛郎，在機緣巧合之下結(jié)識了織女并產(chǎn)生美好愛情，后因王母娘娘的橫加阻攔而不能在一起，最終只能在每年七夕節(jié)在鵲橋相見的故事。在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生想想自己了解的民間故事，再向?qū)W生講述我國的傳統(tǒng)節(jié)日，將七夕節(jié)的由來與“牛郎織女”的故事結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了良好的興趣導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中精力更加集中，有利于構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生閱讀能力。

（三） 利用課外閱讀拓展閱讀面

雖說語文閱讀課堂的主體在于課堂教學(xué)，但是課后的拓展閱讀也十分重要，由于課堂時間有限，所以要鼓勵學(xué)生利用課外閱讀來豐富閱讀內(nèi)容。課外閱讀的關(guān)鍵點在于教師與家長之間的溝通，與家長形成互動，共同提升學(xué)生閱讀能力。在課堂之外，教師可以與學(xué)生家長溝通，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡小，學(xué)生的生活環(huán)境在學(xué)校與家庭之間來回，所以教師與家長都需要起到促進學(xué)生閱讀能力提升的作用。

在課外閱讀的實踐中，應(yīng)當充分考慮學(xué)生家長的參與度。首先，家長在生活中如果有閱讀習(xí)慣，對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成能起到榜樣作用，也能塑造一個良好的人文環(huán)境，學(xué)生在家長的引導(dǎo)下能夠自覺閱讀，反之，如果學(xué)生家長的閱讀習(xí)慣與生活習(xí)慣消極負面，對學(xué)生的影響也必定是負面的。其次，由于學(xué)生的課外書籍選購都由家長進行，在選擇書籍過程中，教師應(yīng)當給予專業(yè)的意見，對書籍選購進行指導(dǎo)，在選擇數(shù)據(jù)時盡量以課堂延伸為準。通過教師與家長的互動，學(xué)生能夠有一個全方位的閱讀環(huán)境，在學(xué)校老師主導(dǎo)、為學(xué)生答疑解惑，在家里家長監(jiān)督、鼓勵學(xué)生閱讀，二者共同作用下學(xué)生的閱讀能力自然能夠得到提升。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師在認清傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端后，應(yīng)該積極尋求新的閱讀教學(xué)方式。面對四年級語文閱讀教學(xué)的突然轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)閱讀課堂發(fā)生的變化，通過案例示范性的教學(xué)，讓學(xué)生了解正確的閱讀方式;在閱讀課堂的開展中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體;在課外閱讀方面，教師應(yīng)與學(xué)生家長緊密溝通，發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]張卓.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

廖桂坤，廣東省茂名市，茂名市電白區(qū)博賀學(xué)校。