“文科類”大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的指導(dǎo)與管理：角色、問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】 文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的指導(dǎo)與管理在項(xiàng)目申報(bào)、過(guò)程監(jiān)督、課程師資、創(chuàng)新理念等方面存在問(wèn)題。教育管理部門(mén)需要在此基礎(chǔ)上予以反思并改善推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 “文科類”大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目 管理 對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)科技戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈益得到政府、高校及社會(huì)各界的關(guān)注和重視。但另一方面，多年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也存在著較大差異。尤其是與理工類專業(yè)相比，文科類大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方面都存在一定的“先天不足”。因此，加強(qiáng)對(duì)文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的指導(dǎo)與管理顯得更加重要。

一、“文科類”大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的角色意義

第一，提高文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)文科人才。文科大學(xué)生未來(lái)所致力的人文、社科領(lǐng)域的各種行業(yè)、職業(yè)無(wú)不滲透著科技的影響，依賴于科技的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)他們也是促進(jìn)科技進(jìn)步的積極力量。

第二，科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是文科大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要?，F(xiàn)代科技的發(fā)展必然要求人的全面發(fā)展，也只有人的全面發(fā)展才能推動(dòng)科技進(jìn)步。這些要求使文科大學(xué)生注重培養(yǎng)科技素質(zhì)。

第三，文理結(jié)合將是文科大學(xué)生成才與成功的必然選擇。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的每一項(xiàng)大工程，包括經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的工程，對(duì)人的知識(shí)要求，尤其是對(duì)人的知識(shí)綜合性要求越來(lái)越高，這里不僅僅是理工科知識(shí)的綜合，而且是理工、人文、社會(huì)等多門(mén)類學(xué)科知識(shí)的綜合。

第四，文科類大學(xué)生科技素質(zhì)培養(yǎng)是提高國(guó)家軟實(shí)力的當(dāng)然選擇。文科人才對(duì)國(guó)家軟實(shí)力的貢獻(xiàn)具有重要作用，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式及智慧水平將深刻影響國(guó)家軟實(shí)力。

二、“文科類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目指導(dǎo)與管理存在的問(wèn)題及其原因

首先，項(xiàng)目申報(bào)過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但多數(shù)學(xué)生缺乏知識(shí)積累。很多學(xué)生雖然有創(chuàng)新熱情和興趣，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)積累，研究能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐心有余而力不足，故而對(duì)如何申報(bào)和如何選題顯得不知所措。此外，有些文科大學(xué)生存在“眼高手低”的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，[1]項(xiàng)目申報(bào)設(shè)計(jì)創(chuàng)新期望太高，而在完成實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)難以實(shí)現(xiàn)。

其次，項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)與管理薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。理工科院?；蚓C合性院校一般都有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室、科技園，以便為該院系或?qū)I(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)理科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實(shí)踐水平。[2]但是大部分高校都沒(méi)有為文科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐渠道和平臺(tái)。此外，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)職能部門(mén)分工也不夠明確，多數(shù)學(xué)校重視前期立項(xiàng)，但實(shí)施過(guò)程中相關(guān)管理部門(mén)和指導(dǎo)老師的介入及支持明顯不足，最終往往難以達(dá)到預(yù)期效果。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。目前，我國(guó)高校文科專業(yè)教師較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，大部分教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏符合時(shí)代需求的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。這導(dǎo)致教師很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系實(shí)際，教育效率較低。[3]此外，多數(shù)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不完善，老師動(dòng)力不足。

第四，專業(yè)課程建設(shè)落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)前大部分高校文科專業(yè)的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)都很少涉及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一些高校雖然開(kāi)設(shè)了文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多還仍舊局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的層面，或以項(xiàng)目帶動(dòng)教育，且課程體系不完善，專業(yè)課程設(shè)置單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)性。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念保守，信心存在一定不足。大部分文科大學(xué)生秉持“求穩(wěn)、求高”的理念，選擇公務(wù)員、事業(yè)單位或國(guó)營(yíng)企業(yè)等相對(duì)比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的較少。這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自身社會(huì)閱歷較淺，沒(méi)有專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易遭受挫折，故而缺乏自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

導(dǎo)致文科類大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要有：（1）存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)誤區(qū)。文科生與理科生在創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)等方面其實(shí)各具優(yōu)勢(shì)，但文科生掌握的專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學(xué)生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣、熱情和積極性。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性。目前，我國(guó)高校很少開(kāi)展針對(duì)文科的創(chuàng)業(yè)教育。大部分院校的文科創(chuàng)業(yè)教育和文科專業(yè)知識(shí)聯(lián)系并不緊密，相關(guān)的教育配置也缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，不利于文科生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（3）專業(yè)技術(shù)的差別。相較于理工科大學(xué)生，文科大學(xué)生的實(shí)踐性較差，創(chuàng)新成果也缺乏及時(shí)性和實(shí)效性。大部分文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都局限于技術(shù)含量低、資金含量少的項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)模式上也多為加盟代理與演進(jìn)積累，存在較大的創(chuàng)業(yè)短板。[4]這也導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持力度較小，進(jìn)而嚴(yán)重影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

三、加強(qiáng)“文科類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目指導(dǎo)與管理的對(duì)策思考

1.教育管理部門(mén)和學(xué)校要做好制度設(shè)計(jì)，根據(jù)文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)加大扶持力度。首先，改進(jìn)教學(xué)管理制度，優(yōu)化教育評(píng)效機(jī)制，[5]激發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。其次，制定一整套比較客觀公正、又能反映實(shí)際情況和水平的驗(yàn)收與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，政府在制定幫扶政策時(shí)應(yīng)適當(dāng)傾斜，為他們營(yíng)造有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.重視項(xiàng)目過(guò)程管理，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目管理能力，學(xué)會(huì)做事做人。一是加強(qiáng)項(xiàng)目的組織與領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、運(yùn)行、交流、驗(yàn)收、變更、指導(dǎo)教師的遴選與管理、激勵(lì)機(jī)制等要依照制度規(guī)范執(zhí)行。[6]二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。文科類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般都是臨時(shí)組合，缺乏長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。這就要求團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)和隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，增進(jìn)交流，培養(yǎng)集體合作和分工協(xié)作精神，學(xué)會(huì)做事做人。

3.加強(qiáng)宣傳和科技文化創(chuàng)新，增強(qiáng)文科類大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。一是學(xué)校要通過(guò)多種方式引導(dǎo)文科大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)潛能。例如：成立文科大學(xué)生科技社團(tuán)、開(kāi)辟大學(xué)生科技論壇專欄和沙龍，等等。二是文科大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，理性選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三是要強(qiáng)調(diào)對(duì)科研過(guò)程的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，端正態(tài)度、戒驕戒躁。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高文科類教師科技素質(zhì)，推動(dòng)文理師資互動(dòng)。作為指導(dǎo)教師應(yīng)不斷努力增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取成為具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力。學(xué)校不僅要提升創(chuàng)業(yè)師資的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新素養(yǎng)，鼓勵(lì)文科類與理科類老師之間加強(qiáng)合作與互動(dòng)，[7]使之成為能教、愿教、樂(lè)教、擅教的教育者，成為創(chuàng)新型人才的“伯樂(lè)”。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)整合校外各方面資源，聘請(qǐng)更多的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高文科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

5.因材施教，合理規(guī)劃創(chuàng)新課程設(shè)置，根據(jù)不同階段學(xué)生的個(gè)性化特征提供差異性的創(chuàng)業(yè)課程和教育平臺(tái)。一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)、競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)等多水平的橫向教育支撐平臺(tái)建設(shè);另一方面，也要結(jié)合專業(yè)與實(shí)踐，構(gòu)建普及型、提高型、精英型、實(shí)戰(zhàn)型等多層級(jí)的縱向教育指導(dǎo)模式，以滿足不同層次的學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體需求。

6.牽線搭橋：為文科類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造更多社會(huì)支持平臺(tái)。政府、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)?？梢酝诰虼髮W(xué)科技園、校友會(huì)、社會(huì)實(shí)踐基地、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園等平臺(tái)，引入更多社會(huì)信息，為優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，將科技成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益。

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作者簡(jiǎn)介：文峰，江西萍鄉(xiāng)人，暨南大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院副研究員、博士，研究方向：學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。

項(xiàng)目基金：廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目“角色、問(wèn)題與路徑：文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)與管理”（2017032202）。