淺談慕課情境下聲樂(lè)教學(xué)的可視化

摘 要：本文概述了慕課情境下聲樂(lè)教學(xué)可視化若干核心內(nèi)容，再次分析聲樂(lè)教學(xué)可視化教師結(jié)合示范練聲、示范演唱、實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)，打破時(shí)空限制，具有教學(xué)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性融為一身。通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)可視化，可提升觀眾音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和欣賞水平。

關(guān)鍵詞：慕課;聲樂(lè)教學(xué);可視化

一、 可視化的歌唱聲音和語(yǔ)言聲樂(lè)教學(xué)

在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式將聲樂(lè)課程教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教發(fā)聲練習(xí)是用于訓(xùn)練聲樂(lè)技能技巧最基本最簡(jiǎn)單的練習(xí)。實(shí)際上在“元音”訓(xùn)練中把構(gòu)成歌曲旋律最基本最簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)或樂(lè)句提煉出來(lái)配以單純的母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行或下行移動(dòng)反復(fù)練唱。進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的方法和步驟各式各樣，派別頗多。但是，無(wú)論采用什么樣的方法和步驟，都是達(dá)到聲樂(lè)演唱技巧中高位置的感覺(jué)，聲音明亮集中，通透而又輕巧圓潤(rùn)。

（1）有意識(shí)地運(yùn)用氣息發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩(wěn)定喉部器官，使聲帶運(yùn)動(dòng)與呼吸密切配合，調(diào)整適度，在唱高、中、低、強(qiáng)弱不同的音符時(shí)，都有較為理想的聲音效果。（3）訓(xùn)練調(diào)節(jié)共鳴腔體的方法，適當(dāng)擴(kuò)張可調(diào)節(jié)形狀的共鳴器官——咽腔、口腔、喉腔。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)地發(fā)聲，做到聲區(qū)統(tǒng)一，富于力度和音色變化。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對(duì)于原本枯燥的聲樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，同時(shí)也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

二、 可視化的歌唱情感和風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)

在聲樂(lè)訓(xùn)練的可視化教學(xué)過(guò)程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“慕課”作為教學(xué)資源的載體，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有聲樂(lè)教學(xué)資源豐富慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的聲樂(lè)知識(shí)中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的聲樂(lè)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 可視化的聲樂(lè)表演和歌唱修養(yǎng)教學(xué)

首先聲樂(lè)教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知自身在整個(gè)教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識(shí)占有者理念，積極去充當(dāng)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，聲樂(lè)教師還應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注慕課更新?tīng)顩r，“淘出”與聲樂(lè)練習(xí)相契合的教學(xué)課程，借以實(shí)現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換，意在通過(guò)更好的聲樂(lè)慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升練習(xí)效果。

（1）丹田發(fā)聲是所有圓潤(rùn)、明亮、美的聲音出發(fā)點(diǎn)。不過(guò)要達(dá)到聲音通透明亮，真的非一朝一夕的功夫，努力加油進(jìn)滴水穿石。（2）眼望遠(yuǎn)方，唱喜愛(ài)的歌，唱歌時(shí)候，兩手輕按小腹，即所謂“意守丹田”。為什么須要兩手輕按小腹？這樣可以帶動(dòng)思想集中。人的意念非常飄忽，按小腹是把聲音確保“夠深”，即在丹田發(fā)聲。（3）兩手輕傍左右兩邊肋骨（腰上一點(diǎn)），然后吸氣，在吸氣時(shí)要感覺(jué)到兩邊肋骨橫向擴(kuò)張，手請(qǐng)仍保持原狀，跟著收小腹把氣呼出，呼氣之時(shí)保持?jǐn)U張兩邊肋骨。然后放松全身，再重復(fù)一次、兩次、三次一直到十七、八次吸氣。其目的是，把肺活量增強(qiáng)，同時(shí)亦提升人體張力，唱歌的首要條件是有聲有氣。這個(gè)時(shí)候如果覺(jué)得胸口脹悶，甚至頭重喉嚨干，可以抿一口溫水——“喝一口，拍拍胸口”，對(duì)練聲練氣的舒緩非常有效。（4）練習(xí)哼鳴，從低到高，再?gòu)母呗晠^(qū)回到起音點(diǎn)。練聲時(shí)兩旁肋骨微微向橫擴(kuò)張，聲音要發(fā)自小腹直通達(dá)至鼻梁，而喉嚨一定要放松。其目的是，發(fā)展鼻腔及口腔之間的共鳴。（5）放聲吐出“開(kāi)、齊、撮、合”四個(gè)字，原因——開(kāi)，是把口腔張大;齊，發(fā)出齒音;撮，讓字音集中;合，鍛煉唇音。吸氣要深，吸氣時(shí)兩旁肋骨向橫擴(kuò)張，目的是調(diào)節(jié)共鳴通順。

四、 可視化的聲樂(lè)示范練聲、示范演唱、實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)

在聲樂(lè)可視化的教學(xué)過(guò)程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源。其次，在具體的聲樂(lè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。①多種風(fēng)格的演唱示范短小視頻：慕課課程的主要資源是視頻資源，多圍繞某個(gè)話題或主題而展開(kāi)，邏輯嚴(yán)密，完整呈現(xiàn)。視頻一般都短小精悍（5～15分鐘），歌唱語(yǔ)句簡(jiǎn)練，易懂易學(xué)，精細(xì)講解且可以反復(fù)觀看;②大量發(fā)音練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)：短視頻一般都會(huì)穿插即時(shí)的若干問(wèn)題，講解后會(huì)向?qū)W習(xí)者提供大量練習(xí)，有即時(shí)的機(jī)器判題或同伴互評(píng)，提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的路徑等。③基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)：聲樂(lè)課程要比一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加精煉，盡管視頻資源呈碎片化但主線不散并要求主題更加集中，構(gòu)成含曲目?jī)?nèi)容、發(fā)聲練習(xí)、反饋、討論、評(píng)估于一體的結(jié)構(gòu)，是一種較為精致的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。由于聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象、形式、技術(shù)、呈現(xiàn)方式等與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，聲樂(lè)慕課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要對(duì)在線學(xué)習(xí)規(guī)律和一定的技術(shù)手段的全新理念的聲樂(lè)教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新時(shí)代聲樂(lè)教師只要充分利用這些新的信息渠道和技術(shù)，大規(guī)模、高關(guān)聯(lián)、高速度、高效益地研究各地人們的歌唱行為和聲樂(lè)學(xué)習(xí)行為，這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予我們探究的機(jī)遇。與一同經(jīng)歷高考進(jìn)入高等院校的藝術(shù)生相比較而言，大多數(shù)人自身的自控能力比較弱，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中單純依賴(lài)于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那聲樂(lè)的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會(huì)受到影響。

總之可視化聲樂(lè)慕課是把音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為文本：總體技術(shù)框架也類(lèi)似，包括聲樂(lè)模型和語(yǔ)言模型。由于歌唱和說(shuō)話在聲樂(lè)和語(yǔ)言特性上的巨大差別，具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)上需針對(duì)歌唱的特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。歌唱是一種特殊的語(yǔ)音、韻律和節(jié)奏，以及顫音、轉(zhuǎn)音等藝術(shù)技巧控制聲帶的發(fā)聲方式、時(shí)間和氣息的穩(wěn)定性。慕課情境下聲樂(lè)可視化教學(xué)具有教學(xué)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性融為一身。

作者簡(jiǎn)介：

胡新林，江西省南昌市，江西水利職業(yè)學(xué)院。