中學(xué)班級管理的公平性問題探究

摘 要：在日常班級管理過程中，教育不公平問題時有發(fā)生，使得學(xué)生受到不公平的待遇，進而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也打擊了學(xué)生的自信心。本文以此為出發(fā)點，分析當(dāng)前中學(xué)班級管理活動中教育公平的主要問題，進而提出一些合理化的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班級管理;教育公平

班級管理問題涉及到對祖國下一代的培養(yǎng)問題，因而對于班級管理者來說掌握充分的理論知識非常必要，而如何做好班級管理教育公平問題是擺在教師尤其是班主任面前的重要任務(wù)。本文主要對這一問題進行探討，目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為學(xué)生創(chuàng)造出一個公平的學(xué)習(xí)氛圍。

一、 班級管理的內(nèi)涵

所謂“班級管理”是一個動態(tài)的過程，指的是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的主要對象是學(xué)生，手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等;班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生（班委會）的管理合起來，構(gòu)成班級管理。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。

二、 中學(xué)班級管理中教育公平的主要問題

（一） 中學(xué)班級德育管理的不公平

其中的主要表現(xiàn)如下：其一，教師比較重視認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生而忽視不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于中學(xué)生的叛逆心理強，因而這對學(xué)生的發(fā)展不利;其二，在學(xué)生的德育教育過程中，班主任并沒有做到一視同仁，教師重視優(yōu)等生而忽視后進生的現(xiàn)象非常普遍;其三，班主任在評價學(xué)生德育品行時有失公平。由于教師過于重視升學(xué)率，因而常常忽視學(xué)生的品德評價。

（二） 中學(xué)班級教學(xué)課堂管理不公平

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一是教師在進行教學(xué)計劃制定時不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師往往采取的是陳舊古板的教學(xué)設(shè)計，這樣無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，對學(xué)生發(fā)展不利;其二是教學(xué)過程有失公平。教師與學(xué)生的交流過少，自身的情緒管理不善，課堂評價空洞等問題很普遍;其三是教師對學(xué)生課堂評價有失公平，教師對學(xué)生的作業(yè)檢查不細致。

（三） 中學(xué)班級學(xué)習(xí)管理的不公平

主要體現(xiàn)在：其一是學(xué)生的課后作業(yè)沒有體現(xiàn)出個性化，對后進生產(chǎn)生一定的打擊;第二是教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不公平，對優(yōu)等生輔導(dǎo)過多，忽視后進生的輔導(dǎo)。

（四） 中學(xué)班級活動管理的不公平

主要體現(xiàn)在：其一，班級活動比較單一，無法對學(xué)生的潛力與優(yōu)勢產(chǎn)生一定的激發(fā)作用;其二是學(xué)生參與集體活動的機會不公平，一些表現(xiàn)不好的學(xué)生往往被教師懲罰不能參加集體活動，這使得學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。

（五） 中學(xué)班級日常管理不公平

主要體現(xiàn)在：一是教師不與學(xué)生家長進行溝通，對學(xué)生了解不多，同時對不同學(xué)生的家長也沒有做到一視同仁;其二是選取班干部時沒有體現(xiàn)出公平性，班干部常常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任，這樣會一些學(xué)成績不突出但是有一定管理能力的同學(xué)失去機會，同時導(dǎo)致對班干部有排斥抵觸情緒;其三是班主任排座位不公平，后進生通常會被排到后排，教師忽視學(xué)生的心理與想法，無形之中增加了學(xué)生的負(fù)面情緒;其四是對于違紀(jì)的學(xué)生懲罰措施方面沒有做到公平公正。

三、 促進班主任管理質(zhì)量提高的建議

（一） 加強自身管理工作的質(zhì)量，促進學(xué)生能力的發(fā)展

班主任在班級管理工作中借鑒小學(xué)、高中教師的管理經(jīng)驗，一定要重視在班級管理工作上的張弛有度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，班主任可以要求嚴(yán)格一點，在其他方面，班主任可以要求松一點。班級的每個人作為一個獨立的個體是都有自己的想法以及需求的，但是班主任在班級管理的過程中是不可能以全體學(xué)生的需求為出發(fā)點的。所以，班主任可以通過少數(shù)服從多數(shù)的原則以大部分學(xué)生的意見為主。學(xué)生的觀點對教師來說非常的重要，教師可以根據(jù)學(xué)生對班級管理的看法來提高班級管理工作的質(zhì)量。

（二） 重視學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的班級榮譽感

團結(jié)協(xié)作能力是一個集體成功的必要條件，它能夠讓人們在合作交流的過程中感受與他人交流的美好。一個人的力量終究是有限的，有很多的事是獨自一個人難以完成的。因此，我們才需要團體合作的力量。團體間的合作不管是在社會上還是在學(xué)校里都是普遍的現(xiàn)象。學(xué)校作為大社會的縮影能夠提前讓學(xué)生體會到以后進入社會之后的現(xiàn)象。學(xué)生能夠在學(xué)校培養(yǎng)自己的人際交往能力，從而有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)活動中，能夠有目的性地增加一些需要學(xué)生合作探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在合作探究的過程中促進綜合能力的發(fā)展。學(xué)生與小組同學(xué)之間進行合作與探究，不僅能夠促進學(xué)生之間感情上的良好交流，而且還對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益處。教師還可以促進學(xué)生多參加一些集體活動，比如說拔河，接力賽跑、辯論賽等。

（三） 全方位了解學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

班主任管理的對象是每一個隨時會發(fā)生變化的孩子，針對不同的學(xué)生，班主任要了解每個學(xué)生的特點，從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣入手，將一切問題消滅在萌芽狀態(tài)，只有每一名學(xué)生嚴(yán)格要求自己，掩藏自身問題，改變不良習(xí)慣，才能形成積極、健康、向上的班集體。

“態(tài)度決定一切”。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正是學(xué)好的前提。在平常的班級教育活動中，班主任應(yīng)該將學(xué)習(xí)態(tài)度這一點滲透給學(xué)生，并將學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)霸擰成一股繩，在他們當(dāng)中形成你追我趕的氛圍，讓這種局面不斷擴大，帶動班上其他同學(xué)。當(dāng)然學(xué)生在改變習(xí)慣的過程中最缺乏的就是持之以恒，班主任要幫助他，讓他們在改正的過程中不覺得孤單，不會失去方向，要做孩子的引路人。

總之，中學(xué)班級管理應(yīng)克服管理模式僵化、班主任“專制”和過分關(guān)注學(xué)生成績等問題，建立一個民主的班級、在班干部的帶領(lǐng)下，在全體學(xué)生的共同努力下增強集體凝聚力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李英會.班主任如何提升班級管理能力[J].遼寧教育，2017（16）.

[2]李磊.淺析中小學(xué)班級管理[J].好家長，2016（51）.

作者簡介：

侯小文，福建省南安市，福建省南安市僑光中學(xué)。