淺析高中生地理思維能力的培養(yǎng)

摘要：地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識的過程。它是人們對地理事物的理性認(rèn)識過程，這種理性認(rèn)識活動，是認(rèn)識的高級階段，按照思維的邏輯屬性，培養(yǎng)高中生地理思維能力非常重要。

關(guān)鍵詞：高中生;地理;思維能力;培養(yǎng)

借助地理事物的具體形象，按照描述規(guī)律進(jìn)行的思維，發(fā)揮聯(lián)想和想象地理事物的現(xiàn)象，通過語言文字描述地圖和其他地理圖象的形式獲得。在表象的基礎(chǔ)上，再通過聯(lián)想和想象，來使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與空間觀念，是發(fā)展高中地理思維的重要途徑。

一、 積累高中地理基礎(chǔ)知識

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認(rèn)識才能解決問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)行，思維活動就必須借助自身已有的基本高中地理知識來完成。

高中地理的理解與掌握，需要有扎實的基礎(chǔ)知識積累。如果學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，對知識點的理解就會不準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)時無法把知識點聯(lián)系起來，做題時要運用就更難了。對基礎(chǔ)知識點要有正確的理解，知道知識點講的是什么，是怎么推導(dǎo)怎么出來的，做好基礎(chǔ)知識點的匯總和歸納，理清知識點之間的聯(lián)系，這樣才能在學(xué)習(xí)高中地理時得心應(yīng)手。

二、 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

地理學(xué)科以大自然和社會為觀察對象，對觀察能力的培養(yǎng)要十分重視，要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，即有目的、有計劃的進(jìn)行觀察。觀察能力培養(yǎng)之初，地理教師應(yīng)具體提出觀察目的、要求，提出觀察計劃，幫助學(xué)生從繁雜的背景中區(qū)分出有意義的觀察目標(biāo)，按照一定的程序進(jìn)行觀察。良好的觀察習(xí)慣還包括觀察的自覺性，要養(yǎng)成留意身邊地理事象的習(xí)慣，從“視而不見”或“熟視無睹”的事象中觀察到有價值的事象。

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種高中地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認(rèn)識它們。在教學(xué)中，我設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。

三、 思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干高中地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生高中地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。

四、 鼓勵學(xué)生要有創(chuàng)新精神

物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。高中地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識這種規(guī)律。

在課堂開展好課內(nèi)活動，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)展、體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面進(jìn)行了分析。

開展豐富多彩的課外活動，作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。組織各類興趣小組，舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。這些活動，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

五、 利用地圖，提高思維深度

高中地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是高中地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

我在教學(xué)《中南半島河流與城市的分布》時，通過地圖學(xué)習(xí)了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題。然后指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍。學(xué)生們非常熱情地討論，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點。

總之，高中生地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主地學(xué)習(xí)高中地理，提高自己的高中地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

黎國盛，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市陽朔縣陽朔中學(xué)。