揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

摘 要：現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實(shí)際生活，很多時候都與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，隨著新課程改革的深入，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新型玻璃;案例教學(xué)

一、 背景分析

作為農(nóng)村的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在語文S版第四冊第23課《新型玻璃》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主觀察，自主發(fā)現(xiàn)，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、 案例描述

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于寫物體的課文，教師要注重物體的特點(diǎn)，作用。在了解各種新型玻璃的特點(diǎn)及作用時，我是這么處理的，采用自主合作交流的方法。明確要求培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

師：同學(xué)們，今天我們走進(jìn)新型玻璃展覽館，了解各種新型玻璃。（多媒體播放圖片）

師：課文向我們介紹了幾種新型玻璃？它們的名稱，特點(diǎn)，作用分別是什么？

生：選擇有益的小組同伴，分配組員角色，說說自己的想法、互相看看對方的練習(xí)答案。

師：老師則重在合作學(xué)習(xí)方法的指引，有意識地展示學(xué)生有特色的作業(yè)，以及有特殊錯誤的作業(yè)，讓學(xué)生互相討論，分析錯誤，得到理解領(lǐng)悟。

有些小組成員不積極參與，于是我叫每個小組都喊出各小組的口號，看看你們是不是像你們的口號那么厲害，最先完成的還加分。學(xué)生開始你一言我一句地討論起來。制定這個合作交流的模式，主要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究制取代班級授課制，構(gòu)成了一個小小的學(xué)習(xí)場。小組產(chǎn)生著組織作用，氛圍作用，激勵作用，幫扶作用，督查作用。

師：同學(xué)們，今天老師要在我們班開一個展銷會，讓每位同學(xué)都當(dāng)一回推銷員，推銷員是干什么的，知道嗎？（就是把自己的產(chǎn)品介紹給大家，發(fā)動大家來買自己介紹的產(chǎn)品，如果來買的人越多，就說明你這個推銷員的水平就越高）你們想試試嗎？

師：今天你們推銷的產(chǎn)品就是這五種新型玻璃，同學(xué)們先在小組內(nèi)想好推銷的話語，夸夸自己玻璃的特點(diǎn)和作用。你們在小組內(nèi)先說給其他同學(xué)聽，相互出出主意，待會兒就請同學(xué)能爭著上來推銷自己的產(chǎn)品，我們還要評出優(yōu)秀推銷員，好嗎？

師：都準(zhǔn)備好了嗎？下面請你們上來向在座的評委、老師和同學(xué)推銷。

三、 案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一） 尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出新型玻璃的特點(diǎn)和用，讓學(xué)生知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。在后面推銷玻璃的做法，就來源于生活的體驗(yàn)。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了自己推銷產(chǎn)品的口技。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

（二） 感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的體驗(yàn)，才會有了如此的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。

（三） 回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙钪刑幪幯笠缰Z文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“開展展銷會?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)小學(xué)語文課堂之精彩[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：186.

作者簡介：

郭夢嬋，廣東省茂名市，化州麗崗鎮(zhèn)麗山小學(xué)。