淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、質(zhì)疑與理性精神、探究能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而課堂是影響數(shù)學(xué)學(xué)科價值和效用發(fā)揮的重要因素，也決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但由于教學(xué)方法的單一落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)?；诖?，本文從趣味化課堂導(dǎo)入、提出啟發(fā)性問題和組織小組化學(xué)習(xí)三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂通常指的是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)速度較快、效果較好的課堂。構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是當(dāng)前新課程改革推進(jìn)與素質(zhì)教育深入發(fā)展的重要內(nèi)容與核心目標(biāo)，也是廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，仍有小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用單向灌輸式的教學(xué)方法，抑制了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，探尋創(chuàng)新、高效的課堂教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和高效課堂的構(gòu)建。

一、 趣味化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)活動的起始和開端，只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分吸引和抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠為整個課堂教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課的基本內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點來精心設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過生活導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等趣味化的課堂導(dǎo)入方式來為學(xué)生展示導(dǎo)入的基本內(nèi)容，以抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)入到新課內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)之中。

例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在上課開始前，筆者為學(xué)生們引出了生活中的一些趣事，如，小明去商店購物，在結(jié)賬時，老板告訴小明手中的錢不夠支付商品，可是小明指著商品的價格對老板說：上面不是標(biāo)價5.3元嗎？為什么我給你5元不夠呢？老板笑著對小明說：因為5.3元大于5元，那么5.3元是什么意思呢？這時，結(jié)合這個故事，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過趣味化課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題是知識的有效載體，課堂提問是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生思考動機、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性要素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到提問的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上設(shè)計問題，使其符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的啟發(fā)性和探究性。隨后，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機向?qū)W生提出問題，從而調(diào)動學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，驅(qū)動學(xué)生主動利用所學(xué)知識展開自主探究，推動教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，為了激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生們的思考動機，筆者以問題為基點，為學(xué)生們提出了具有啟發(fā)性的問題，問題如下：長方體和正方體之間有什么區(qū)別？它們又具有什么相同之處？這些立方體與平面圖形哪些聯(lián)系？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，通過學(xué)生們的思考過程，學(xué)生們了解了正方體和長方體的相關(guān)內(nèi)容，建立了清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠通過自主分析與思考，獲取數(shù)學(xué)知識，提高了自己的數(shù)學(xué)理解能力。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生養(yǎng)成了積極答疑解惑的好習(xí)慣，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、 組織小組化學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍

小組合作是一種行之有效的課堂教學(xué)方式，能夠轉(zhuǎn)變過去教師主導(dǎo)課堂的局面，切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作展開對問題或任務(wù)的探究，從而提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂教學(xué)的氛圍，構(gòu)建起高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這部分知識時，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者將學(xué)生們分成了以5人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)與整數(shù)有哪些差異？分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，具有什么意義？探究任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在整個討論過程中，學(xué)生們都積極參與，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織小組化學(xué)習(xí)，不僅為課堂教學(xué)活動的開展提供了理論依據(jù)，而且還兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有利于切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過趣味化課堂導(dǎo)入、提出啟發(fā)性問題和組織小組化學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和策略的運用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍更加的生動活潑，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂得以順利的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的同步發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琴.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略之我見[J].學(xué)周刊，2018（34）：74-75.

作者簡介：

陳加福，云南省昭通市，云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)齊心鹽井小學(xué)。