啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用

朱斌元

我國初中語文在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在提問方式不合理、對本質(zhì)認(rèn)識不足、忽視過程重要性等現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的分析，應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方法、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用并重視學(xué)生的個性與差異，從而提升該方法的應(yīng)用效果。啟發(fā)式教學(xué)作為近年來新興的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。由于啟發(fā)式教學(xué)注重對學(xué)生思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和解決問題能力的培養(yǎng)，取得了廣泛認(rèn)可。但是，實(shí)踐中部分學(xué)校對該方法的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題，需要采取新舉措強(qiáng)化應(yīng)用。

一、采取合理教學(xué)方法

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者角色。在語文教學(xué)中一般將提問作為重要引導(dǎo)工具，提問的方式和內(nèi)容對教學(xué)效果影響顯著。目前，部分教師所采取的提問方式存在不足，出現(xiàn)了方式不科學(xué)或內(nèi)容片面等問題。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的目的是改變過去灌輸式教學(xué)方法存在的弊端。采取灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，學(xué)生對知識的理解往往不到位，也不易于將知識記憶與能力培養(yǎng)融合。

而啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生的思考為紐帶，一方面幫助學(xué)生在探索答案的過程中熟悉知識，另一方面可以更全面地塑造學(xué)生思考與創(chuàng)新的能力。目前，多數(shù)中學(xué)語文教師仍未認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)，不注重對學(xué)生思考的引導(dǎo)。尤其是在教學(xué)手段的使用方面，滯后于新教學(xué)方法的需求。為實(shí)現(xiàn)提問的合理性，促進(jìn)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中需要采取合理的方法，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

建議在語文教學(xué)中引入情景式和案例分析式的方法。運(yùn)用案例分析法是實(shí)現(xiàn)合理性提問、強(qiáng)化各環(huán)節(jié)聯(lián)系的重要方法。教師可以組織學(xué)生對案例開展自主研究，以開放性的思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并探尋解決方法。如此，可以將啟發(fā)教學(xué)中的提問、協(xié)助和評價(jià)分別對應(yīng)到案例分析的各環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)設(shè)置問題，往往更加科學(xué)合理，也為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

針對部分教師對啟發(fā)式教育方法認(rèn)識的不足，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)研究開展培訓(xùn)工作，使教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念。而在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方面，需要在課堂內(nèi)更廣泛地引入信息技術(shù)，輔助教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起完善的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，加大對硬件設(shè)施的投入，為豐富教學(xué)手段提供保障。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)素材，強(qiáng)化對圖片、音頻和視頻的運(yùn)用。

例如，前文提到的《蘇州園林》教學(xué)中，學(xué)生難以理解“框景”的問題，教師可以在選取園林的景色全圖與通過窗戶拍攝的同一景色圖片進(jìn)行對比。學(xué)生會很快理解課文所要表達(dá)的含義，這種直觀感受也有利于學(xué)生對園林藝術(shù)的思考。同時，教師還可以將知識結(jié)構(gòu)以視頻或演示文稿的方式上傳，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，為學(xué)生在課堂的思考探究奠定知識基礎(chǔ)。另外，對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)也可以通過播放案例或參考資料實(shí)現(xiàn)。

三、重視學(xué)生個性與差異

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)對教學(xué)活動的影響也體現(xiàn)在學(xué)生思維的發(fā)展方面。語文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于知識傳授，還需要以聽說讀寫的手段不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。目前，中學(xué)語文教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，習(xí)慣于預(yù)設(shè)答案。所謂的啟發(fā)過程變成教師引導(dǎo)學(xué)生從問題走向預(yù)設(shè)答案的過程。

因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時的驅(qū)動因素從過程變?yōu)榻Y(jié)果，即重視最終“正確”結(jié)果的產(chǎn)生，但忽視了學(xué)生探索過程中習(xí)得的良好習(xí)慣和素養(yǎng)。在表現(xiàn)形式來看，過分重視結(jié)果的一致性導(dǎo)致教師將學(xué)生看作一個整體，忽視了個體間的差異。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理解能力方面的差異，導(dǎo)致個體間思考方式和思考速度的不同。最終，對啟發(fā)式的應(yīng)用拉大了學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)薄弱的個體逐漸無法跟上教學(xué)進(jìn)程。

語文素養(yǎng)的提升是長期積累的結(jié)果，受教育對象個體間的差異是客觀存在的，也是在短時間內(nèi)難以彌合的。重視結(jié)果而忽略過程的啟發(fā)式教學(xué)難以兼顧每個個體，也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。因此，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性、重視學(xué)生的差異。首先，摒棄預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，為啟發(fā)式教學(xué)提供更加開放的環(huán)境氛圍。當(dāng)代教育越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生的個性化思想。

其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)差異，調(diào)整啟發(fā)式教學(xué)的節(jié)奏和流程。認(rèn)真開展學(xué)情分析，掌握每個學(xué)生的興趣、成績或習(xí)慣，作為規(guī)劃課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，可以隨機(jī)選取具有代表性的學(xué)生開展互動，及時了解不同層次學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)下的狀況，從而做出合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

我國初中語文對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，啟發(fā)式教學(xué)所存在的不足在實(shí)踐中也較為明顯。因此，語文教育工作者應(yīng)當(dāng)勇于探索新理論，并將創(chuàng)新性的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在不斷摸索的過程中，逐步探尋到適用于自身的方法，開創(chuàng)新的語文教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)（734500）