淺議記敘性文本閱讀教學(xué)

鞏振寶

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，有效閱讀是思維能力、思想意識(shí)、語言能力的集中表達(dá)。因此，閱讀一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生閱讀興趣不高，尤其是記敘性文本閱讀?，F(xiàn)階段，教師如何采取新的記敘性文本閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情成為教育教學(xué)改革值得思考的問題。

一、閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生文本體驗(yàn)

教師作為知識(shí)的傳播者，學(xué)生的引導(dǎo)者，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生首先需要自身有扎實(shí)的語文功底和文學(xué)素養(yǎng)，深入分析閱讀文本內(nèi)容，立足于文章整體理解文本。同時(shí)，初中語文閱讀涉及范圍廣，如果教師一味依賴書本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)不利于學(xué)生思維發(fā)散、知識(shí)內(nèi)容深層次分析。所以，應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛閱讀積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，才能在閱讀教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生文本體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，閱讀《孔乙己》時(shí)，由教師提出問題：說一說《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受以及作者運(yùn)用了哪些手法突出孔乙己的可笑、可惜。分組討論，4-6人為一組學(xué)生交流意見，教師給出提示，通過人物的外貌、語言、心理活動(dòng)理解孔乙己的性格特點(diǎn)。交流討論后，各組學(xué)生發(fā)表意見：孔乙己是個(gè)可有可無的人;作者魯迅就是用這個(gè)可有可無的小人物來反襯出一種當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的狀況—人性的冷漠和封建科舉制度的危害;通過人物的語言、外貌、動(dòng)作等寫出了當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼、世風(fēng)日下的情況。

最后，教師總結(jié)《孔乙己》這篇小說意在描寫社會(huì)對(duì)窮苦人的涼薄。我們現(xiàn)在的解讀常常認(rèn)為是批判封建社會(huì)，但作者的本意是喚醒我們的同情心?？滓壹哼@個(gè)人物無疑有很多弱點(diǎn)，正是因?yàn)樗娜觞c(diǎn)，才導(dǎo)致了他生命里程的變化，但作者塑造這個(gè)人物要表現(xiàn)的是“社會(huì)對(duì)窮苦人的涼薄”。

二、注重閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

記敘性文本閱讀的主要目標(biāo)是理解文本，教師可以選擇典型、具有象征性的文本調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。教學(xué)中，教師要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)本文蘊(yùn)含的真諦，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性思維和建議，引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀。

例如，《智取生辰綱》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。教學(xué)重點(diǎn)：厘清明暗兩線，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）的敘事方法。從分析文本中的“智取”來了解楊志的思想性格。通過訓(xùn)練掌握本文環(huán)境描寫的作用。

首先，導(dǎo)入文本，了解《水滸傳》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向：生辰綱是什么東西？生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？這場(chǎng)英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？誰贏誰輸？觀看影片使學(xué)生對(duì)文章總體有所掌握。

其次，將學(xué)生分為兩組，A組為吳用組，主要分析吳用是怎樣用“智”的;B組為楊志組，主要分析楊志為力保生辰綱不失采取了哪些措施。提出問題：吳用用智取生辰綱，那么是怎樣用智的呢？由該組學(xué)生根據(jù)文本思考。楊志為了保生辰綱又采取了哪些方法，該組學(xué)生思考。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解吳用的智在于以楊志的精明作為襯托，楊志的聰明能干、小心謹(jǐn)慎在該文章中展現(xiàn)得淋漓盡致，而這些都是通過不同的措施展現(xiàn)出來的。

最后，課外延伸，楊志醒來后會(huì)如何呢？同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來”為開頭編寫結(jié)局。同時(shí)，注意結(jié)合楊志的性格特點(diǎn)。

三、學(xué)以致用，提高閱讀水平

初中記敘性閱讀強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，《羚羊木雕》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀課文，找出有疑難的地方，小組展開討論。體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)的方法：文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事。情感態(tài)度：透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的待人處世的道理。在生活中，學(xué)會(huì)尊重他人的情感，能以坦誠理解之心與父母溝通。

首先，朗讀課文，掌握生字、生詞，理解文章內(nèi)容與整體故事情節(jié)，提高明辨是非的能力，分析人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)生活中與人溝通的能力。

其次，導(dǎo)入情景，作為初中生已經(jīng)不再年少無知，已開始走向成熟，有一顆叛逆的種子在發(fā)育、成長。于是有了自己的想法，更加希望脫離父母的約束，時(shí)常與父母產(chǎn)生分歧。今天我們要閱讀的文章與我們的生活一樣，同樣的問題也發(fā)生在這篇文章中。

再次，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：朗讀課文后教師提出：《羚羊木雕》講了一個(gè)什么樣的故事？文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？故事：“我”把羚羊木雕送給最好的朋友萬芳，爸媽知道后強(qiáng)行讓“我”要回，“我”覺得背叛了友誼，做了一件很不光彩的事。學(xué)生進(jìn)行人物形象分析。

最后，請(qǐng)同學(xué)們寫身邊最熟悉或喜歡的人，通過外貌、語言、神態(tài)等方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

伴隨著新課程改革的深化，語文記敘性文本教學(xué)對(duì)教師專業(yè)水平提出了新的要求，同時(shí)提出創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，激發(fā)閱讀興趣從而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：山東省膠州市第十中學(xué)（266300）