強(qiáng)化文本細(xì)讀，提升語文素養(yǎng)

徐瑞勇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)于詞句在語言環(huán)境中有何作用，有何表現(xiàn)力與意義進(jìn)行深入體會(huì)。教師想要將這個(gè)目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)把對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本的能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如何對(duì)學(xué)生仔細(xì)品讀文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？教師要在語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

所謂文本細(xì)讀法即是對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的方法，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在閱讀時(shí)，利用朗讀、還原和比較等一些方式，對(duì)學(xué)生深入理解文本、分析文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生感知語言的能力、分析比較的能力和質(zhì)疑追問的精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

一、基于關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)文本細(xì)讀

對(duì)文本細(xì)讀開展有一個(gè)首要前提即深入研讀文本。教師在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)要熟練應(yīng)用文本閱讀，應(yīng)解讀關(guān)鍵詞與中心句，牢牢把握文本細(xì)讀的節(jié)奏，如此一來方可慢慢引導(dǎo)著學(xué)生深入研讀文本。

例如，一位教師在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先利用作者和妻子的“背”，呈現(xiàn)了人一到中年就要面對(duì)上有老、下有小的現(xiàn)實(shí)，從而體現(xiàn)人的生命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。社會(huì)上所說的“人到中年不如狗”并未在文章中有所體現(xiàn)，而“油膩中年大叔”的滑稽也沒有體現(xiàn)在文章中，文章所呈現(xiàn)的僅僅是生命深處的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。將“我”背著母親，妻子背著兒子，構(gòu)成小世界縮影。解讀“背”這個(gè)關(guān)鍵詞，凸顯出《散步》的生命意味，這正與學(xué)生家長(zhǎng)的年紀(jì)和定位相符合，所以學(xué)生會(huì)對(duì)這種生命體驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。如此一來便對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有一個(gè)很好的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的效果更好，同時(shí)還可以在閱讀時(shí)品味文章獨(dú)特的味道，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)性化閱讀的階段。

在上述教學(xué)案例中，教師正是借助解讀關(guān)鍵詞句進(jìn)行文本細(xì)讀的方法來幫助學(xué)生完成文本的閱讀，取得的教學(xué)效果十分顯著。

二、基于矛盾之處，引導(dǎo)文本細(xì)讀

通常來說，課文中還會(huì)有一部分互相矛盾的地方，這些互相矛盾的地方便集中體現(xiàn)了人物形象和思想內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，因?yàn)槿狈χR(shí)水平與審美能力，無法理解課文中具有矛盾性的文字描述，所以便會(huì)忽略這一矛盾。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，使學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。

例如，課文《孔乙己》末尾的那句話是：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s孔乙己的確死了”這從語法表達(dá)上來看是互相矛盾的。通常情況下，學(xué)生會(huì)忽略這一語法表述上的矛盾?？墒?，文章的中心思想正是通過這一矛盾體現(xiàn)的：利用“大約”，想要表達(dá)的是主角“我”不能確定孔乙己是否已經(jīng)死去了，“的確”是利用合理猜測(cè)當(dāng)時(shí)與孔乙己相見，孔乙己的境況著實(shí)悲慘，確定孔乙己早已死去了，這對(duì)人心的冷漠有一個(gè)很好的反映。所以，對(duì)孔乙己悲慘的情景及人心深處的冷漠利用這一語法表述進(jìn)行了準(zhǔn)確表達(dá)。

在上述教學(xué)案例中，教師可合理地利用矛盾中所蘊(yùn)含的涵義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，從而使學(xué)生對(duì)作者的寫作思想有一個(gè)更好的體會(huì)，將學(xué)生和作者、學(xué)生和文本之間的距離縮小了，進(jìn)而提高教師教學(xué)的效率。

三、基于文本內(nèi)涵，引導(dǎo)文本細(xì)讀

能夠被編者編排進(jìn)初中語文教材的文本無一不是經(jīng)典，這些文本在思想境界上和藝術(shù)上都非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考?？梢哉f，這些文本的內(nèi)涵都是十分深刻的，有榜樣力量?；谶@個(gè)原因，教師要幫助學(xué)生對(duì)于文本的思想核心進(jìn)行感悟，幫助他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中將文本的橫向與縱向進(jìn)行深層次的挖掘，從而使得他們能夠?qū)ξ谋镜纳疃群蛷V度有著更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)這類教材文本產(chǎn)生多層次、多角度、全方位的思考與探究。從而真正學(xué)習(xí)和了解文本的內(nèi)涵，這樣，自然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的文本對(duì)話，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)張中行的《葉圣陶先生二三事》一課時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文中所寫的兩三件小事予以關(guān)注，并讓他們?cè)陂喿x完文本之后對(duì)作者如何通過這兩三件小事的描寫來實(shí)現(xiàn)“以小見大”的方法做以闡述，進(jìn)而使得他們?cè)陂喿x的過程中對(duì)于葉圣陶先生為人處世的方式方法有著更為深刻的理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將葉圣陶先生生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境及其生平事跡向?qū)W生們加以更為詳盡的介紹與擴(kuò)展，從而使得他們對(duì)葉圣陶先生的了解更加的全面。這些是對(duì)課文文本的擴(kuò)展與延伸。

在上述教學(xué)案例中，教師從廣度和深度這兩個(gè)方面幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知，使得他們對(duì)于葉圣陶老先生在為人處世中的閃光點(diǎn)有了明確的認(rèn)知，當(dāng)然也對(duì)老先生的不足之處有所了解。經(jīng)過這樣的思考學(xué)習(xí)，葉圣陶先生的真性情才客觀化、全面化地在學(xué)生們的腦海中顯現(xiàn)了出來。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀能夠使得學(xué)生更好地與文本貼近，從而將文本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，使得學(xué)生與文本之間進(jìn)行深度的互動(dòng)交流，教師的閱讀教學(xué)效率自然得到增進(jìn)。

作者單位：山東省淄博市育才中學(xué)（255100）