“和諧互助”策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

伊國(guó)章

“師友合作，和諧互助”課堂模式是近幾年來(lái)被一線教師們普遍看好和認(rèn)同的一種比較實(shí)用的教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生一對(duì)一的互助結(jié)對(duì)，最終實(shí)現(xiàn)生與生之間的和諧互助、共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。從2015年秋季開(kāi)始，我校在課堂教學(xué)中嘗試“和諧互助”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)、探索、研究和實(shí)踐，已日臻完善和成熟。

一、科學(xué)建組是教學(xué)的基礎(chǔ)

《禮記·學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”意思是說(shuō)：如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中構(gòu)建“師友互助”教學(xué)模式也正源于此。為了便于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的切磋交流，我們讓學(xué)生按照一一對(duì)應(yīng)的方式結(jié)成師友互助小組。讓班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的當(dāng)徒弟。使班級(jí)中的所有學(xué)生之間都形成一種友好互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而通過(guò)在課堂上讓學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友共同進(jìn)步的目的。

要使這種模式真正發(fā)揮好作用，而不至于流于形式，就要全面了解、分析全班學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)程度等，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，把全班學(xué)生按照每組6人的組合方式分成相應(yīng)的小組。分組的時(shí)侯要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組內(nèi)的成員都有A、B、C、D四個(gè)層次。然后按上述分組原則，將A與C，B與D搭配成“師友”組，三組“師友”為一個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)響亮的名字，如“超越”等。小組內(nèi)選出各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員各有分工，實(shí)行自主管理，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法?！皫熡选迸c“師友”間，小組與小組間展開(kāi)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂發(fā)言等各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取心和表現(xiàn)力。當(dāng)然，在對(duì)師友小組的管理中，還可以落實(shí)“能者上，庸者下”的原則，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為小師傅。這樣，在師友互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)互助雙贏。

二、明確雙方責(zé)任是教學(xué)的前提

“和諧互助”是一種合作共贏的學(xué)習(xí)模式，他講求的是互助、互利，自然也要求責(zé)任共負(fù)、共擔(dān)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一定要讓師友雙方明確自己的責(zé)任。

首先是要讓“師傅”明白，他的主要職責(zé)就是要教給學(xué)友學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)友良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)友掌握好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)“學(xué)友”遇到不會(huì)做的題時(shí)，“師傅”要耐心傾聽(tīng)并教會(huì)學(xué)友如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)友良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)學(xué)友學(xué)會(huì)了做題方法時(shí)，“師傅”要進(jìn)一步追問(wèn)解題依據(jù)，并把類(lèi)似的題目拿給學(xué)友反復(fù)練習(xí)，以便讓其熟練掌握。

其次是要讓“學(xué)友”明白，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己也是有責(zé)任的。這就是要虛心接受“師傅”的管理和指導(dǎo)，在“師傅”的幫助下形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)遇到不會(huì)的題時(shí)，首先求助于自己的“師傅”，如果“師傅”一時(shí)也不會(huì)，則要留給“師傅”向其他“小師傅”或教師請(qǐng)教的時(shí)間，切不可冷嘲熱諷或陰陽(yáng)怪氣，導(dǎo)致師友關(guān)系緊張。要耐心等到“師傅”弄懂以后，再講給自己聽(tīng)，以此達(dá)到師徒的共榮共進(jìn)。

三、落實(shí)學(xué)生主體地位是教學(xué)的關(guān)鍵

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但是在教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生主體作用的發(fā)揮只能是“猶抱琵琶半遮面”。而“和諧互助”教學(xué)模式下的情形則完全不同，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山。在這樣的課堂中，教師如果還是不愿放手，或者不敢放手，搞“一言堂”或“滿(mǎn)堂灌”，那就只能使“和諧互助”流于形式。

因此，在一堂課中我們教師最多只能講10分鐘，一定要保證師友合作的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于30分鐘，并且要真正按照《語(yǔ)文新課標(biāo)》中所提倡的落實(shí)學(xué)生主體地位的要求去做，即將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將發(fā)言的權(quán)利還給學(xué)生，將探索問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，“小師傅”與“小徒弟”教學(xué)相長(zhǎng)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

四、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制需要科學(xué)設(shè)計(jì)，有長(zhǎng)效性，可以從活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。

比如可以采取加分制，而且分值靈活，即同樣的問(wèn)題，對(duì)于不同層次的學(xué)生正確解決問(wèn)題之后，可以分別給予分值不等的分?jǐn)?shù)。如在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》一課的時(shí)候，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文5、7兩個(gè)自然段，然后提出“在這兩段中作者具體描繪了白楊樹(shù)的哪些方面，特征是什么？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？”的問(wèn)題后，先讓各小組進(jìn)行2-3分鐘的討論，再讓“師傅”和“學(xué)友”共同舉手回答，“學(xué)友”先回答，若回答正確則給本組計(jì)算滿(mǎn)分10分，若回答錯(cuò)誤，則有“師傅”補(bǔ)答，回答正確計(jì)5分，回答錯(cuò)誤則扣5分，利用小組競(jìng)爭(zhēng)、師友合作答題的方法激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，促使成績(jī)較差的學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)在合作的過(guò)程中，也能促進(jìn)“師傅”和“學(xué)友”之間的互動(dòng)交流，真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，“師友”共同進(jìn)步。從而更好地構(gòu)建和諧互助的良好課堂氛圍。

五、建立規(guī)則是教學(xué)的保證

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成其方圓?！薄昂椭C互助”教學(xué)模式是一種最易于體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有必要的規(guī)則約束，就會(huì)失之于“松散”，失之于“混亂”，而違背了“和諧”的初衷。因此，為了使“和諧互助”真正落到實(shí)處，就應(yīng)當(dāng)建立必要的師友規(guī)則來(lái)規(guī)范師友活動(dòng)。

比如，同榮共辱的規(guī)則：即師友結(jié)成互助對(duì)子之后，就等于將兩人“捆綁”在了一起，就要同舟共濟(jì)。如以《唐詩(shī)五首》的教學(xué)為例，我在課前的早自習(xí)上就規(guī)定：預(yù)習(xí)要師友合作，爭(zhēng)取將本課的生字詞、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和詩(shī)歌內(nèi)容掌握以備上課時(shí)檢查，要是師友共同過(guò)關(guān)，那就雙方都可以免作業(yè);如果只有師傅過(guò)關(guān)，而學(xué)友沒(méi)過(guò)關(guān)，則師傅也要受罰。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師徒互助學(xué)習(xí)的積極性。再如，不準(zhǔn)包辦代替的規(guī)則：采取師友榮辱與共的激勵(lì)規(guī)則后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)師傅為了逃避受連帶責(zé)任之苦而包辦學(xué)友的不良學(xué)習(xí)情況。這樣又在無(wú)形中讓“和諧互助”走了過(guò)場(chǎng)而徒有虛名，偏離了互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的初衷。這時(shí)侯我們就要及時(shí)止損，調(diào)整策略，使“和諧互助”的課堂名副其實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正收益。

總之，和諧互助的課堂是充滿(mǎn)生命活力、發(fā)展的課堂;是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂;是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂。在新一輪課改的大背景下，我們只有努力構(gòu)建“和諧互助”的課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生良好的興趣，有利于師生共識(shí)的達(dá)成，有利于師生關(guān)系的和諧，有利于學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于課堂教學(xué)效率的提高，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效”。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學(xué)（735300）