質(zhì)疑，向語文思維縱深處漫溯

陸小玲

質(zhì)疑是一種能力，是學(xué)習(xí)初中語文必須具備的一種素養(yǎng)。質(zhì)疑，就是提問題，向自己、向同伴、向教師、向父母、向課本，向一切可以提問的對(duì)象表達(dá)自己的困惑，并渴求得到回復(fù)，以便更好地拓展學(xué)生的思維能力。因此初中語文教師在教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，多渠道改善他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)是質(zhì)疑的演練場(chǎng)

教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)總是讓學(xué)生將文章讀一遍，將文章優(yōu)美的詞語摘抄下來，基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們先背一背。很明顯，教師著重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)記能力，以減輕課堂背誦的壓力，這對(duì)部分學(xué)困生有一定的好處，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，他們的思維沒有得到有效的鍛煉，他們僅僅完成了一次知識(shí)的搬運(yùn)。

以《孔乙己》為例，學(xué)生摘抄了這樣的句子：他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。其實(shí)教師可以追問一句，這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感，表達(dá)了人物怎樣的心理狀況，學(xué)生就要開始思考了。如果教師發(fā)給學(xué)生一張孔乙己的圖像，讓學(xué)生在看完文章之后進(jìn)行質(zhì)疑，就能很好地挖掘他們的思維能力。

學(xué)生在圖像上提出這么多問題，比如孔乙己的指甲不應(yīng)該這么短;他的頭發(fā)沒有這么整齊;他怎么沒有胡子。很明顯，學(xué)生沒有將教師發(fā)給他們的圖像作為權(quán)威，他們根據(jù)自己對(duì)文章人物的理解，提出了自己的疑問，同時(shí)對(duì)圖像進(jìn)行了修改。但學(xué)生在解決這個(gè)問題之后，他們又自發(fā)地在講義上寫出以下疑問：為什么要寫他的胡子，為什么要寫他站著喝酒?？梢?，質(zhì)疑讓預(yù)習(xí)真真實(shí)實(shí)的發(fā)生，使學(xué)生的的確確地展示了他們的能力素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問題，進(jìn)入文本的內(nèi)核，進(jìn)行深度思考。因此，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生的思維上，而不是字詞句的整理與默寫上。

二、講解是質(zhì)疑的真戰(zhàn)場(chǎng)

釋疑不是直接給學(xué)生以答案，而是轉(zhuǎn)換角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)思維，將大問題化為小問題，將間接的問題向直接轉(zhuǎn)化，所以說，釋疑的過程也是產(chǎn)生新疑問的過程，也是學(xué)生不斷深入思考的過程。

仍以《孔乙己》為例，學(xué)生對(duì)結(jié)尾提出各種質(zhì)疑這些都在教師的預(yù)設(shè)之外，課堂要允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，允許他們有自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說，孔乙己大約的確已經(jīng)死了，說明有人希望他死，有人希望他活。有學(xué)生說，沒人知道他究竟有沒有死，他的死對(duì)別人不重要。有學(xué)生說，文中的“我”，最了解孔乙己，卻不去關(guān)心說明“我”的自私。教師對(duì)這些質(zhì)疑，首先不要去點(diǎn)評(píng)，不去打擾學(xué)生思辯的節(jié)奏。教師給學(xué)生建立這樣的機(jī)制，提出疑問一次，加2分，能說出質(zhì)疑理由的繼續(xù)加2分;能進(jìn)行反駁的加2分，給出合適理由的也繼續(xù)加2分。于是學(xué)生會(huì)積極地圍繞設(shè)置的情境去思考，用自己對(duì)文本的理解，質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。

每一次學(xué)生質(zhì)疑的角度都不一樣，不管對(duì)不對(duì)都表達(dá)了他們當(dāng)時(shí)的認(rèn)知，也都體現(xiàn)了他們的質(zhì)疑水準(zhǔn)。有學(xué)生說，孔乙己是封建禮教害死的，可封建禮教生活的人們又瞧不起這些虔誠者，于是他就不明不白的死去。毫無疑問，學(xué)生的質(zhì)疑都帶有濃烈的初中生自有的視角，語文教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓語文味變濃，讓能力生成。

所以，講解不是教師單方面的教學(xué)行為，應(yīng)是與學(xué)生一起進(jìn)行的交流與互動(dòng)，是教與學(xué)共生的一個(gè)過程，也是讓質(zhì)疑與釋疑處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程。

三、合作是質(zhì)疑的放牧場(chǎng)

合作可以讓學(xué)生分享更多的疑問，從而將問題思考的面進(jìn)一步拓展開來;合作可以讓學(xué)生分享到更多的見解，給他們提供一次傾聽的機(jī)會(huì)，也給他們一次新的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

比如在學(xué)習(xí)《趙普》時(shí)，文言文中有些字的讀音，很難讀，也很難寫。教師就讓他們彼此合作，即一個(gè)人讀，其他學(xué)生判斷正誤，不對(duì)的給予糾正。這樣他們?cè)诖χ?，也能將基礎(chǔ)的東西弄會(huì)，弄懂。學(xué)生合作，會(huì)對(duì)發(fā)言學(xué)生的每個(gè)字，都進(jìn)行質(zhì)疑，直到對(duì)才行。同時(shí)提出質(zhì)疑的學(xué)生也會(huì)被質(zhì)疑?？傊?，就在問與被問中將認(rèn)知生成了能力。教師讓學(xué)生讀與寫的是這幾個(gè)字：闔、篋、薨、齷齪、牘、擲。

同樣，這樣的合作還可以體現(xiàn)在較高層次的能力運(yùn)用上。比如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，學(xué)生提出這樣的疑問，朱自清的文章真的寫得好嗎？你們能不能超越？于是教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。每個(gè)組，每個(gè)學(xué)生仿寫一段，然后再發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行質(zhì)疑與修改。這是在質(zhì)疑中，將學(xué)生的潛力挖掘出來，放置最大值。學(xué)生寫的題目是《夏》。有學(xué)生寫了第一段：“盼望著，盼望著，太陽來了，夏天的腳步近了?！瘪R上就有學(xué)生質(zhì)疑，這樣寫不生動(dòng)，不如原文那樣生動(dòng)與活潑。于是他建議改成太陽公公清醒了。其實(shí)這樣一改，還真正地靠近原文的氣質(zhì)，有朱自清的那種風(fēng)格。所以說，合作給每個(gè)學(xué)生的思維以放飛的機(jī)會(huì)。

有疑處就有學(xué)問，語文不是教出來，它是學(xué)生問出來的。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓語文課堂充滿思維律動(dòng)的氣息。

作者單位：江蘇省南通市海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226641）