巧用對話激活語文課堂

袁麗萍

生生對話這一概念是隨著對話教學(xué)原理的引入而出現(xiàn)在人們面前的。生生對話作為語文課堂教學(xué)中的一種獨(dú)特的、有效的教學(xué)形式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體作用如下：

一、生生對話促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與掌握

生生對話能夠有效地促進(jìn)雙方知識的學(xué)習(xí)與掌握。原因有三點(diǎn)：其一，對話雙方的地位平等，自由討論時敢于質(zhì)疑不盲從，這也就使得學(xué)生思維的不足、知識理解的缺漏很快被指出，促進(jìn)知識的理解與學(xué)習(xí);其二，對話激發(fā)靈感，靈感往往在相互對話時突然產(chǎn)生，學(xué)生由對話得到啟發(fā)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有新的理解。其三，在生生對話過程中，學(xué)生通過互學(xué)互補(bǔ)，能夠最大限度地縮短掌握新知識所需要的時間。

下面是一則教學(xué)案例：

師（師板書）：現(xiàn)在請一位同學(xué)給三個“性”排個次序。

生1：知識性、科學(xué)性、趣味性。（師插話：這樣排列的理由呢？）因?yàn)橹R小品首先是介紹科學(xué)知識的，其次，它介紹的知識必須是符合科學(xué)原理的，趣味性沒有前兩個性重要，所以排在最后。

生2：我也同意這樣的次序，但他說趣味性不重要，我不同意。

生1：我是說沒有前兩個重要，沒有說不重要。

生2：我仍然不同意你的意見。因?yàn)椋黄R小品如果科學(xué)性、知識性都很強(qiáng)，但一點(diǎn)趣味性都沒有，大家都不愿意看，科學(xué)性、知識性再強(qiáng)也沒用?？梢娙の缎允亲钪匾?。

學(xué)生從同伴的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，在質(zhì)疑與辯駁中對知識小品的三個特性了解得更加深刻。大家不僅感受到同學(xué)之間思想碰撞、靈感涌現(xiàn)的魅力，而且隨著對問題的深入挖掘，促進(jìn)雙方知識結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展與完善。

二、生生對話提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

從教學(xué)方法的角度來看，新穎、獨(dú)特的生生對話方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有機(jī)會暢所欲言，自由地表達(dá)心中的真實(shí)想法，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的強(qiáng)大動力。

以下是《散步》一文的教學(xué)實(shí)錄：

師：課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但這看似平淡的語言卻蘊(yùn)含著真摯的感情。下面請同學(xué)們自讀課文，把你認(rèn)為有價(jià)值的問題提出來，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能解決的問題，提交全班進(jìn)行討論。

（學(xué)生大聲讀書，圈點(diǎn)勾畫，討論熱烈，幾分鐘后，學(xué)生把有關(guān)問題提交上來。）

師：我們看看有哪些需要探討的問題：為什么說“今年的春天來得太遲，太遲了？”題目《散步》改為《三代》行不行？文章結(jié)尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界？”

生：我覺得“今年的春天來得太遲，太遲了”，是從時間上說春天來得很遲。

生：我覺得這句話寫出了“我”十分關(guān)心母親的感情。因?yàn)樽髡吆苡行⑿?，母親年老多病，在冬天飽受折磨，他看著心里很難受，所以希望春天快點(diǎn)來，快點(diǎn)來，結(jié)果就覺得春天來得很遲了。

生：我很同意這種觀點(diǎn)。因?yàn)楹竺妗翱偹阌职具^了一個寒冬”這句話中的“熬”字就很好地表達(dá)了這種感情，還為母親不能走小路作了鋪墊。

生（理直氣壯地）：我反對你們兩人的觀點(diǎn)。比如說今年的春天就比去年的春天來得遲一些，去年是在農(nóng)歷臘月立春，今年是在正月立春。

在對話中，學(xué)生為了支持自己的觀點(diǎn)，有的能夠聯(lián)想到母親的年老多病，身為兒子十分心疼母親;有的聯(lián)系到下文“熬”字所蘊(yùn)含的對母親的深切關(guān)愛。雖然有的同學(xué)思考問題太過片面而且偏離主題，但是通過生生對話，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，無形中就激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的動機(jī)，促使學(xué)生自主自覺地分析文章中的相關(guān)詞句，改變了以往依賴教師、盲從教師的狀況。

三、生生對話促進(jìn)班集體的發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是通過語言學(xué)習(xí)來培養(yǎng)語文素養(yǎng)的，即通過聽說讀寫的訓(xùn)練達(dá)到對人的情感、思想、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。那么，生生對話作為一種實(shí)質(zhì)上的聽說讀寫訓(xùn)練，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在知識、情感、思維、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，通過學(xué)生個體的發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)班集體的發(fā)展。

一方面，每個人在集體性的語文教學(xué)活動中獲得豐富的知識儲備與情感體驗(yàn)，班級的集體性思維也隨之產(chǎn)生，這就是我們所說的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的雛形，而班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成正是班集體建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。語文教材具有審美性、情感性、價(jià)值指向性的特點(diǎn)，代表了現(xiàn)代社會主流價(jià)值觀的要求，在課堂上針對語文教材進(jìn)行的生生對話也是一個具有審美性、情感性、價(jià)值指向性的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)集體性思維、情感、價(jià)值觀的整體提升。

另一方面，通過語文課堂上的生生對話，同學(xué)之間敞開心扉，真誠地、愉悅地互相交流，在傾聽、碰撞、合作中加強(qiáng)對彼此的了解，培養(yǎng)和諧友愛、團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。學(xué)生們在課堂教學(xué)與日常生活中培養(yǎng)成良好的默契感，人際交往能力得到很好的鍛煉，這樣不僅有利于創(chuàng)建一個和諧、愉快的班級氛圍，而且也有利于集體榮譽(yù)感與班級凝聚力的加強(qiáng)。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識、有計(jì)劃地組織生生對話，直接或間接地促進(jìn)班集體的發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）