談?wù)n堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的方法

孫淑

“減負(fù)增效”在初中語文教學(xué)中不僅是指減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還指教師的教學(xué)方法更新與教學(xué)內(nèi)容的更新。在開展“減負(fù)增效”教學(xué)過程中，要求教師減“負(fù)”而不是減“質(zhì)”，同時保證效率、效果的增高。“減負(fù)增效”一直是教師追求的目標(biāo)，但在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師沒有合理“減負(fù)增效”的策略，進(jìn)而沒有實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量以及低壓力教學(xué)效果。由此，基于整個社會都在關(guān)注教育質(zhì)量背景下，研究初中語文課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

認(rèn)真?zhèn)湔n與合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)是初中語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要路徑之一。初中語文應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，不適合時代的發(fā)展，且傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師往往將初中語文的課前預(yù)習(xí)任務(wù)定為熟讀課文，提高課堂效率的同時卻增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中，需要結(jié)合《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)來認(rèn)真?zhèn)湔n，布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，關(guān)于七年級上冊《秋天的懷念》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。首先，課前教師將新課標(biāo)認(rèn)真查閱后，分析課文：首先，主題較為沉重，對于初中生而言是不容易接受的，因而可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以學(xué)生們非常熟悉的孟郊《慈母吟》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生去體會《秋天的懷念》中的真摯情感。其次，課前收集史鐵生相關(guān)的生平事跡，了解史鐵生。最后，熟悉課文。備課后，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：收集以母愛為題材的作品;寫關(guān)于母親予以自己溫暖的一段話;寫下自己想對母親說的話。（可選擇自己感興趣的一道題完成預(yù)習(xí)任務(wù)）。在初中語文課堂教學(xué)中，教師通過課前高度認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的教學(xué)精神，教學(xué)目標(biāo)，并研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，要求學(xué)生找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。如此，不僅為教學(xué)活動的開展奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂“減負(fù)增效”鋪墊基石。

二、課上創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

初中階段，學(xué)生處于知識難度逐漸由簡變難的階段，因而學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是身體上的“負(fù)擔(dān)”，還是心理上的“負(fù)擔(dān)”。另一方面，初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師僅應(yīng)用一種教學(xué)模式，缺乏新穎的教學(xué)方法，對初中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”具有阻礙作用。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的心理“負(fù)擔(dān)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、“少教多學(xué)”以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，關(guān)于八年級下冊《桃花源記》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。為創(chuàng)設(shè)情境，教師利用多媒體播放“桃園三結(jié)義”“三生三世十里桃花”以及酉陽桃花源的影視節(jié)選視頻，學(xué)生們觀看結(jié)束后，教師：我最近在做一項(xiàng)研究。從“二桃殺三士”到“桃園三結(jié)義”再到“三生三世十里桃花”，都會演繹一場傳奇！那么，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《桃花源記》又會有怎樣的傳奇上演呢？教學(xué)過程中，教師根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，找出文章中的通假字（還家），古今異義（鮮美、交通、妻子、絕境、無論、如此等）。每個小組都能夠良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而降低心理“負(fù)擔(dān)”;除此之外，教師還利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，進(jìn)而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的實(shí)現(xiàn)。

三、課上拓展延伸，開闊學(xué)生視野

語文教學(xué)不局限于教室內(nèi)，更不局限于教材中，這就要求教師在初中語文教學(xué)過程中延伸課堂，可加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，符合新課改需求。但初中語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師將教學(xué)內(nèi)容限制于教材中，不利于學(xué)生的思維拓展。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中，可設(shè)計課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拓展延伸環(huán)節(jié)中了解更多的語文知識，鍛煉學(xué)生思考，擴(kuò)展學(xué)生視野。

例如，關(guān)于九年級上冊《智取生辰綱》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。學(xué)生學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》后，對《水滸傳》充滿了興趣，教師可借此機(jī)會進(jìn)行拓展延伸，再講解楊志護(hù)送生成鋼失敗后的去向故事，并讓學(xué)生課后查找還有哪些作品也應(yīng)用了“雙線結(jié)構(gòu)（楊志押送金銀擔(dān)—明線、吳用智取生辰綱—暗線）”等，課上拓展延伸完成后，還可鼓勵學(xué)生課后閱讀《水滸傳》，必要時可組建“《水滸傳》讀書交流會”，讓學(xué)生們在活動中發(fā)表自己對《水滸傳》的看法，分享自己最喜歡的英雄人物或最喜歡的一段故事。通過教師在初中語文課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生想象聯(lián)想，并利用輔助教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、比較等。如此不僅拓展了學(xué)生視野，提升了學(xué)生思維能力，提升“減負(fù)增效”的可能性，還強(qiáng)化了學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、課后轉(zhuǎn)變形式，鞏固課堂知識

課后轉(zhuǎn)變形式是指課后作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，加深對知識的印象。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師往往將課后作業(yè)以“做練習(xí)題”“完成課后練習(xí)題”以及預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容為主，雖然有一定作用，但不利于“減負(fù)增效”在初中語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中，可轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，如閱讀與課文相關(guān)的文章或文學(xué)作品、撰寫自己的學(xué)習(xí)心得、課后采風(fēng)活動等。

例如，關(guān)于七年級上冊《春》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。本課布置作業(yè)環(huán)節(jié)。教師：“《春》是現(xiàn)代散文家朱自清先生的一篇寫景散文，那么通過學(xué)習(xí)《春》之后，同學(xué)們也掌握了寫景的方法。那么請同學(xué)們這周末去采風(fēng)，然后撰寫一篇500字左右的采風(fēng)作品。文體不限、題目自擬，下周二交?！睂W(xué)生滿懷信心的答應(yīng)。教師：“同學(xué)們采風(fēng)的時候與親朋好友同行，注意安全……”下周二，學(xué)生將自己的采風(fēng)作品上交，部分學(xué)生利用《春》中的寫作手法（聯(lián)想、側(cè)面描寫、比喻、排比、擬人等）進(jìn)行寫作，并以詩歌、散文、記敘文等形式呈現(xiàn)。通過教師在初中語文課堂教學(xué)中，組織了學(xué)生個人采風(fēng)活動，同學(xué)們在采風(fēng)活動中撰寫采風(fēng)作品。如此，學(xué)生在采風(fēng)過程中得到放松的同時，還將課堂上學(xué)過的應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，從而提高了寫作能力，進(jìn)一步保障初中語文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)現(xiàn)。另外，還有利于提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情。

總而言之，語文是初中階段的重要基礎(chǔ)課程之一，對于初中生而言難度較大，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”已經(jīng)是教師們討論的熱點(diǎn)話題。為實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的“減負(fù)增效”，需要教師更新教學(xué)觀念，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，還需創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓展延伸以及轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，才能推動初中語文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市第二中學(xué)（214415）