在誦讀和想象中進(jìn)入文本情境

沈小麗

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。

一、展開想象，進(jìn)入情境

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材選材范圍甚廣，古今中外，無不涉及。要把學(xué)生帶入教材描寫的情境中，教師在備課過程中就要努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離的問題。這就需要學(xué)生展開心靈的翅膀，利用想象，神而往之，仿佛來到了那個(gè)境界之中。沒有想象的展開，學(xué)生乃至教師是進(jìn)不了課文描寫的典型情境的;想象的展開，不僅使學(xué)生獲得身臨其境之感，而且豐富了作者筆下的情境。

教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一詩，首先研讀詩歌，教師自己要展開想象：佇立邊塞，凝望雪景，目送友人，……感覺依依不舍。教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生讀懂詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：想象來到邊塞，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的邊塞風(fēng)景圖;通過誦讀，說說你仿佛看到了哪些圖景或場(chǎng)景;可以用短語、一個(gè)句子、幾個(gè)句子形容圖景;抓住圖景中的景、人、物，捕捉形態(tài)、聲音、色彩等。學(xué)生邊讀邊想，交流：八月飛雪圖、萬樹掛雪圖、雪落珠簾圖、將軍拉弓圖、沙漠堅(jiān)冰圖、萬里陰云圖、飲酒奏樂圖、白雪紅旗圖、大雪滿山圖、雪上馬蹄圖……想象詩中主要寫到的邊塞雪景，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句加以體會(huì)邊塞雪景的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)奇寒雪天，詩人送別友人武判官回京城長安，從營帳內(nèi)為友人踐行，然后送到轅門，再從轅門送到輪臺(tái)，詩人一送再送，從中流露出詩人對(duì)友人依依惜別的深情。詩人把這種依依惜別的深情融進(jìn)了對(duì)邊塞雪景的描繪中。

最后帶著詩人對(duì)友人的這份感情誦讀詩歌。在誦讀中讓我們置身大雪紛飛的塞北，看看萬樹掛雪、白如梨花的情景;看看潔白世界中一點(diǎn)紅，紅白相映的景象;聽聽狂風(fēng)呼呼聲，聽聽胡琴琵琶羌笛聲，聽聽友人間談?wù)f歡笑聲，看看那茫茫風(fēng)雪中漸行漸遠(yuǎn)的背影，和那久久不肯離去的身影……

通過想象詩中包含的圖景，產(chǎn)生美感，慢慢融入詩境，進(jìn)而體驗(yàn)情感;帶著情感，誦讀詩句，再次想象圖景，沉浸詩味，體悟詩情。

二、邊讀邊想，感悟形象

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象的感受，作品的情感寄寓于所描繪的形象中，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。要是學(xué)生動(dòng)情，關(guān)鍵一條就是讓兒童看見課文中描寫的對(duì)象。因而教師常常想方設(shè)法再現(xiàn)教材描寫的形象，從而體驗(yàn)情感。筆者嘗試在誦讀與想象中，去再現(xiàn)形象，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是辛棄疾的一首詞，剛?cè)脒x蘇教版八年級(jí)下冊(cè)。這首詞借古喻今，頌揚(yáng)孫權(quán)，諷刺當(dāng)時(shí)南宋朝廷無能。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，漸入佳境。在這首詞中，包含兩個(gè)鮮明的形象。一個(gè)是孫權(quán)，一個(gè)是辛棄疾。辛棄疾當(dāng)時(shí)任鎮(zhèn)江知府，誦讀這首詞，結(jié)合寫作背景：當(dāng)時(shí)南宋朝廷無能，不但不能光復(fù)神州，連江南也快要保不住了。結(jié)合上闕句子“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流”，引導(dǎo)學(xué)生想象辛棄疾的形象：一個(gè)身著長衫文人官員，獨(dú)自登樓眺望，在他的背后是江南美景，他的腳下是滾滾長江水，而再向北眺望，卻是大片淪喪敵手的國土。在想象中再進(jìn)一步誦讀，進(jìn)而感受他的內(nèi)心情感：什么時(shí)候才能收復(fù)失地，光復(fù)神州啊！這樣在誦讀、想象中進(jìn)一步感受辛棄疾的憂憤愛國情懷。

“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞的下闕句子含義時(shí)，這時(shí)孫權(quán)的形象呼之欲出，學(xué)生很容易想象到，這是一個(gè)血?dú)夥絼?、年輕有為、智勇雙全、敢打敢拼的將領(lǐng)形象。時(shí)代是多么需要這樣的英雄??！我們一邊朗讀一邊體會(huì)孫權(quán)的形象，進(jìn)一步體會(huì)辛棄疾內(nèi)心情感：仰慕英雄孫權(quán)，痛心南宋王朝的無能。

這樣的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親自參與活動(dòng)，包括通過想象再現(xiàn)畫面或者形象，通過朗誦揣摩詩人情感，學(xué)生自然生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，從而高效完成語文教學(xué)的任務(wù)。

三、想象氛圍，讀出精神

在誦讀的過程中，我們不斷地去想象，想象作品中包含的形象、圖景、畫面，想象那一個(gè)有形、有聲、有色的世界，甚至作品中洋溢的氛圍。《火把節(jié)之歌》一文通過看臺(tái)時(shí)裝秀、彝家女兒表演、田間穿行、登高四望等片段描繪了火把節(jié)的盛景。小組激情朗讀，學(xué)生充分感受到看臺(tái)時(shí)裝的繽紛色彩、彝家女兒的美麗動(dòng)人、田間穿行的活力旺盛、登高四望的歡騰熱烈，并進(jìn)一步去想象節(jié)日里歡騰、緊張、激揚(yáng)的氣氛。加之以誦讀PK，從而讀出彝族人們的精神風(fēng)貌：追求思想情操美、緊張、熱烈、自由、活力、開放、激昂，充滿旺盛的生命力。

這樣不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心熱烈的情緒，而內(nèi)部情感的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生全身心地一步步投入到教學(xué)過程中來。在火熱的圖景、激情的氛圍、昂揚(yáng)的精神中，學(xué)生得到美的熏陶，生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，加深對(duì)全文的理解和感悟。

作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初中（226543）