“課中活動”設計當尊重學生認知

王浩琴

豐富的課堂活動是評價一節(jié)好課的重要標準。它使教師將自己的文本研讀體驗，化為可操作的具體步驟，形成有效的課堂活動方案;是師生之間在課堂上圍繞文本學習所展開的一切語言實踐活動;更是學生走進文本、走進語文知識的重要橋梁。而課堂教學的根本目的是幫助學生實現(xiàn)學習成長，教師課堂教學的一切行為都是為了服務于學生的學習，而學生對于文本的理解，受年齡、生活經(jīng)歷與閱歷限制，他們很難與多數(shù)文本產(chǎn)生共鳴。

因此，我們的語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，借助活動打開學生的心智，讓學生從初體驗出發(fā)感知文本，真正地走進文本，進而真正地感悟讀懂文本，讀出一點自己獨到的體悟。就如徐杰老師說的：“課堂活動的高效，最主要的標志就是學習體驗在學生心靈扎根生長?！睂W生是學習的主體，教師應立足于學生認知設計課中的活動，讓學生在活動中長知識、增才干、提能力，有精神上的成長。

一、引導學生從生活認知過渡到文本感知

黃厚江老師說：“課堂教學要有學生立場，要能夠充分尊重學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律進行教學，最終實現(xiàn)學生的學習成長?！边@就要求我們教學內(nèi)容的安排和課堂活動的展開能夠更好地貼近學生的實際，教學形式和教學手段的選擇能更好地滿足學生的需求。然而在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典文本遠離時代，脫離學生生活，學生難以感知，要想讓學生對文本有深入的認知，就需要教師的匠心獨運。在教學活動的過程中，我們應該充分喚醒學生的生活認知，進而激發(fā)學生的文本感知。

比如，在解讀《故鄉(xiāng)》“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中“橫”的妙處時，可以聯(lián)系生活常識用“橫”來形容人，學生馬上就發(fā)現(xiàn)用“橫”形容人是指人沒有了生氣，這里寫荒村用“橫”字就是極其形象地寫出了村莊的了無生氣。又如在教學《本命年的回想》時，讓學生回憶暢談自己過年的情形進而來體會年味，學生就能迅速地融入文本氛圍之中。

二、引領學生從感性認識上升到理性認識

初中階段是學生人生觀、價值觀養(yǎng)成的關鍵時期。在語文學習上，他們具備了一定的閱讀理解能力，在通讀文本的基礎上大概了解文章的主要內(nèi)容，但多數(shù)同學不能抓住關鍵詞句，缺乏品味賞析優(yōu)美語句的能力;他們具備了一定的朗讀能力，但很難把握重音和停連，缺乏美讀的能力;他們并不缺乏思維能力，只是缺乏有效的訓練和提升，不能將潛在的形象思維能力轉(zhuǎn)化到語文學習方面來。我們語文教師要做的就是通過課堂活動的設計，從內(nèi)容到語言再到形式，循序漸進，由淺入深地增強學生對語言的敏銳度，培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句品讀優(yōu)美語言的能力，提升學生的思維廣度與深度。

我們來看徐杰老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》的課堂活動：

1.用一組數(shù)量短語來點明故事的相關要素，如：一個家庭、一位叔叔……。

2.請根據(jù)對故事的理解，在“一封（ ）的來信 一次（ ）的偶遇 一筆（ ）的小費”這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說你加這個修飾語的理由。

3.用“因為……所以……”的句式串聯(lián)起故事的要素。

4.同學們思考，這么多的因果關系中，哪一處的語言描寫最能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

5.面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有若瑟夫例外，請同學們用“雖然……但是……”這樣的句式對若瑟夫的行為進行概括或評價。

6.在幼小的若瑟夫看來，親情比金錢更可貴。但再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人呢？用“如果……，那么”的句式說話。

徐老師設計了這六個語言活動，第一個活動指向情節(jié)梳理，通過“放”讓學生全方位理解文章的基本情節(jié);第二個活動是放出去之后的“聚焦”，讓學生聚焦到文章最主要的三個情節(jié)上來，引導學生對故事情節(jié)的深入理解;第三個活動用“因為……所以……”的句式串聯(lián)故事就是“收”，三個語言活動指向情節(jié)，有放有收，有散有聚，由面到點，由淺入深;第四個活動由情節(jié)的理解轉(zhuǎn)換到人物的理解，第五第六個活動用“雖然……但是……”的句式說話，到用“如果……，那么”的句式說話，從人物形象到人物內(nèi)心不斷深入，進而挖掘小說的主題，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程從情節(jié)入手，是在不斷走向小說的內(nèi)部世界，引領學生的認知，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。

三、帶領學生從整體把握到局部細讀

那次公開課的課題是老舍先生的《濟南的冬天》，這是一篇老課文，可怎么上出新意呢？我絞盡了腦汁，研讀文本、查閱資料、觀看優(yōu)秀課例……，意圖尋找一個小的切入點，打通全文，上出新意?？山梃b他人終是不甚滿意，于是我不斷地研讀文本，終于發(fā)現(xiàn)本文描寫的景物多用一個“小”字形容：“小山整把濟南圍了個圈兒”“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“最妙的是下點小雪呀”“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫”……，既然描寫的景物都用這個“小”字形容，何不在“小”字上做文章呢？于是我就以此為切入點，設計課中活動：

第一環(huán)節(jié)：教師范讀全文，請同學們邊聽邊從文中找出一個最能概括濟南冬天特點的詞語。全文圍繞“溫晴”這個詞語展開，寫了哪些景物？分別有什么特點？尤其關注作者選用的特別頻繁的修飾詞。

第二環(huán)節(jié)：品讀賞析帶“小”字的句子。換詞品析法，找一個意思相同或相近的詞替換“小”字;去字比讀法，去掉“小”字，與原句對比著讀一讀，讀出不同。

第三環(huán)節(jié)：美美地讀，從“小”字中讀出濟南冬天的特點，讀出作者對濟南冬天的情感。

在整體把握文章的基礎上，指導學生精讀，這堂課果然上出了新意，獲得了一致的好評。

研讀一個文本，從整體到局部，從局部再到細處，是尊重了文本，也是尊重了學生的一般認知規(guī)律。細讀局部，不但培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力，更是帶領學生在語言文字中穿行，感知、理解文本的精妙。

四、促進學生從內(nèi)容理解延展到實踐運用

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”語文教學的目的不僅僅是讓學生掌握一定的語文知識，也不僅僅是要教會學生學習方法，更是帶領學生一起去實踐、去運用，在體驗中提升能力。在設計課堂活動時，我們不妨設計一些實踐活動，如寫的活動，讓學生學以致用，加深理解。

例如，我在教學《鼎湖山聽泉》一課時，首先要求學生找出描寫泉的句子，接著精讀賞析課文第二段，初見山泉，在充分的閱讀賞析理解內(nèi)容手法之后，我們一起探究了段落的結構先描寫后聯(lián)想，然后要求學生試著用先描寫后聯(lián)想的結構描寫校園中某一種景致，在實踐中體驗這種行文結構。之后再比較閱讀第八段，分析異同，大家比較了這兩種結構的優(yōu)劣，我又安排學生仿第八段要求先描寫后感悟的結構來續(xù)寫剛才的語段。學生通過這兩段的比較閱讀和兩次仿寫，不但深入理解了文本，而且學習了寫作的技巧方法，進而又在實踐中得到了運用內(nèi)化，可謂一舉兩得，受益匪淺。

課堂活動最核心的是“活”與“動”。讓課堂“活”起來，必須要讓學生“動”起來，教師要用活動在學生和文本間搭建一座橋梁，推動學生一步步走進文本的深處，讓思維不斷向更廣更深處漫溯，讓智慧不斷向更高更遠處飛揚，讓活動富有魅力，讓課堂充滿活力。

作者單位：江蘇省無錫市江陰市青陽第二中學（214401）