當(dāng)前中國建筑院校師資海外教育背景研究

趙瀟欣/ZHAO Xiaoxin

1 早期海外教育背景對中國建筑教育的影響（文革前）

中國建筑教育深受西方建筑教育的影響。自從巴黎美院建立了學(xué)術(shù)藝術(shù)的教學(xué)方法，系統(tǒng)化的建筑教育已經(jīng)存在了300多年[1]。相比來說，自柳士英和劉敦楨于1923年創(chuàng)辦的蘇州工專建筑科算起，中國的建筑教育存在了還不到一個世紀(jì)。在此之前，可以說，中國只有房屋建造教育而沒有建筑教育。房屋建造在中國是一項傳統(tǒng)手工藝，由師徒制模式傳承，而從來沒有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育。作為中國建筑教育的奠基人，柳士英和劉敦楨，畢業(yè)于東京高等工業(yè)學(xué)校（現(xiàn)東京工業(yè)大學(xué)），他們繼承了該校的教學(xué)法即關(guān)注建造技術(shù)與美術(shù)訓(xùn)練，并引入國內(nèi)[2]。1927年蘇州工專并入國立東南大學(xué)，該校幾次更名為：國立中央大學(xué)、南京工學(xué)院，直至今日的東南大學(xué)。該校的建筑學(xué)科在中央大學(xué)時期達(dá)到頂峰，除了柳士英和劉敦楨來自東京高等工業(yè)學(xué)校之外，其他教職員工同樣來自世界著名高校，包括劉福泰、盧樹森、鮑鼎等一批老一輩建筑教育家[3]。盡管中央大學(xué)建筑系早期引入了巴黎美院的“鮑扎”（Beaux-arts）教育體系，提高了藝術(shù)與設(shè)計訓(xùn)練的比例，卻也仍然關(guān)注建造與技術(shù)課程。

1928年，梁思成從賓夕法尼亞大學(xué)畢業(yè)，被聘至東北大學(xué)，建立了中國第二個建筑系，其中絕大多數(shù)教職員工畢業(yè)于賓夕法尼亞大學(xué)，所以東北大學(xué)的建筑系可以看作一個賓大建筑系在中國的復(fù)制品[4]，并嚴(yán)格效仿了賓大建筑系的“鮑扎”建筑教育體系，即關(guān)注設(shè)計的古典構(gòu)成、比例與審美，決定了中國建筑教育設(shè)計的未來走向。相比于中央大學(xué)來說，東北大學(xué)的建筑教育體系更加關(guān)注建筑歷史與理論[5]，其原因有二。首先作為一個純粹的“鮑扎”藝術(shù)教育學(xué)校，東北大學(xué)完全效仿了賓夕法尼亞大學(xué)的教學(xué)方法，關(guān)注歷史與理論、歷史建筑風(fēng)格的學(xué)習(xí)與教授；其次，建筑歷史本身也是梁思成的興趣愛好所在[6]。

不幸的是，由于日本侵略中國東北，東北大學(xué)建筑系于1931年被迫解散關(guān)閉。之后，在1937年中央大學(xué)也因為中日戰(zhàn)爭而逃亡重慶，并臨時建校。也就是在那時，中央大學(xué)邀請了童寯以及東北大學(xué)的部分教職員工，和賓大畢業(yè)的建筑師，如楊廷寶來任教[7]。這次的人事變動，使得“鮑扎”的教學(xué)體系，正式在中國的建筑系中，建立與傳播開來。

然而，并不是中國所有的建筑學(xué)院都采用了“鮑扎”的教育理念，如同濟(jì)大學(xué)的前身圣約翰大學(xué)。圣約翰大學(xué)建筑系由格羅皮烏斯的學(xué)生黃作燊創(chuàng)立。他引入了包豪斯（Bauhaus）建筑教育的現(xiàn)代主義體系與方法，并指出現(xiàn)代建筑并不是一種風(fēng)格現(xiàn)代建筑并不是一種風(fēng)格，而在于關(guān)注建筑的功能性空間[8]。

類似的，1946年，時任清華大學(xué)建筑學(xué)院系主任的梁思成第二次前往美國，此時美國正值現(xiàn)代主義運(yùn)動高峰。而此前，由于其在美國求學(xué)期間，現(xiàn)代主義建筑理念并未在美國正式傳播開來，使得梁思成沒有接觸到現(xiàn)代主義建筑的理念。而此次造訪美國，給予了他對建筑的全新理解。與他在東北大學(xué)時期的教學(xué)方法不同，梁思成意識到了“鮑扎”建筑教育體系的弊端，決定引入包豪斯的理念。他參觀了美國當(dāng)時的現(xiàn)代主義建筑，并作為聯(lián)合國總部設(shè)計組的顧問，成為柯布西耶與尼邁耶的助手，并訪問了格羅皮烏斯、賴特、埃羅·沙里寧等建筑大師。與這些大師的交流合作極大地擴(kuò)展了梁思成在城市規(guī)劃與建筑等方面的教育觀念[9]。他將包豪斯的課程設(shè)置帶回中國，將其與“鮑扎”藝術(shù)進(jìn)行融合，重新規(guī)劃了清華大學(xué)建筑系的課程體系[10]。然而，中國建立了新的政權(quán)之后，包豪斯的現(xiàn)代主義理念被冠上資本主義的頭銜，從而遭到排擠[11]。此時，新政府急需一種新的建筑形式來表達(dá)國家形象?！磅U扎”藝術(shù)與教學(xué)理念關(guān)注歷史風(fēng)格，符合表達(dá)傳統(tǒng)中國建筑形象與國家形象，因此受到權(quán)威推崇，再度在建筑學(xué)院中被推廣開來。

綜上所述，海外建筑教育理念與教學(xué)法通過中國留學(xué)生歸國創(chuàng)立建筑學(xué)科，而對中國建筑教育有著深刻的影響。隨后，1952年，中國高等教育進(jìn)行了一次重新洗牌，至此中國建筑教育中的“老八?！毙纬闪?。不幸的是，中國建筑教育乃至整個高等教育剛剛開始步入正軌，又被“文化大革命”（1966-1976）打斷了。直至1977年高考恢復(fù)和1978年改革開放，中國建筑高等教育才逐漸恢復(fù)起來[12]。

2 當(dāng)前海外教育背景在中國建筑教育界的現(xiàn)狀（文革后）

從1949年到1966年早期，中國高等教育繁榮發(fā)展，大學(xué)的數(shù)量、教師以及學(xué)生人數(shù)達(dá)到空前規(guī)模，直至“文革”打斷了中國高等教育體系約10年之久。至1977年高考再次恢復(fù)，高等院校得以重新招生。文革之后，第一批從高等院校畢業(yè)的學(xué)生中擁有學(xué)士學(xué)位的238,476人，碩士學(xué)位8665人，博士學(xué)位13人[13]。這個時期，國家的高等學(xué)府極度缺乏學(xué)者與教師。因此，1980年代的本科畢業(yè)生中，有一部分直接被聘為助教或講師。而今日，幾乎所有著名高校招聘都要求擁有博士學(xué)位，甚至一些985高校要求應(yīng)聘教師需要海外博士和博士后經(jīng)歷。當(dāng)然這也無可厚非，高校的中堅力量在于其教師，因此教師的教育背景顯得尤為重要。由于城市建設(shè)的需求，近30年來我國建筑院校在數(shù)量上成倍增長，從以往的工科院校，到如今的綜合性大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)都開辦了建筑學(xué)專業(yè)[14]，但水平參差不齊。

2017年，教育部進(jìn)行了第四輪教學(xué)與學(xué)科評估，對全國建筑學(xué)院進(jìn)行評估分級，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院按學(xué)科門類發(fā)布了第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系及有關(guān)說明（表 1）。表中明確指出了海外經(jīng)歷是A項師資隊伍與資源的重要評價指標(biāo)之一。此輪教學(xué)與學(xué)科評估，54所建筑院校參評，37所學(xué)院上榜，分為A+、A-、B+、B、B-、C+、C、C- 8個級別。根據(jù)本文的研究目的，本次研究對象的8所建筑學(xué)院選自教育部評估的37所學(xué)院。由于B-評級及以下的建筑學(xué)院資料缺乏，筆者對A+、A-、B+、B4個級別的建筑院校進(jìn)行，每個級別的建筑院校各取兩所，共8所學(xué)校，進(jìn)行分析比較，分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)。筆者共收集了以上建筑院校449名教師的教育背景，并統(tǒng)計了其中有海外經(jīng)歷（包括在海外建筑院校本碩博階段就讀以及訪問學(xué)者）的教師人數(shù)與分布狀況。 統(tǒng)計只選取了建筑學(xué)學(xué)科包括建筑設(shè)計、歷史與理論、建筑技術(shù)以及城市設(shè)計，而城市規(guī)劃、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等學(xué)科，沒有納入考量范圍之內(nèi)。

表 1 第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系（建筑學(xué)/城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)/風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科，來源：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院）

伴隨著改革開放與國際交流，更多教師的學(xué)生時期是在海外高校度過的，并擁有海外的學(xué)位。在這8所學(xué)校中，僅有4名教師擁有海外本科學(xué)位（其中3人還是非華人），學(xué)位來源有日本、德國、土耳其和意大利，3名被同濟(jì)大學(xué)聘為講師，1名畢業(yè)于米蘭理工大學(xué)被天津大學(xué)聘為教授。在這8所學(xué)校中， 41名教師擁有海外碩士學(xué)位，包括在國內(nèi)大學(xué)獲得碩士學(xué)位后，出國學(xué)習(xí)獲得第二個碩士學(xué)位（圖 1）。就國家和地區(qū)而言，海外碩士學(xué)位來源最多的分別是日本（9人）、美國（6人）、瑞士（6人）、英國（4人）。就海外院校而言，海外碩士學(xué)位來源最多的分別是蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（6人）、哈佛大學(xué)（5人）、名古屋大學(xué)和劍橋大學(xué)（3人）。

71名教師擁有海外博士學(xué)位，遠(yuǎn)超海外本科和碩士學(xué)位的數(shù)量（圖 2）。就國家和地區(qū)而言，海外博士學(xué)位來源最多的分別是日本（24人）、英國（10人）、美國（8人）、香港和德國（6人）。其中日本畢業(yè)的博士在這8所學(xué)校建筑系任教的人數(shù)占絕對優(yōu)勢。而其中畢業(yè)于東京大學(xué)和京都大學(xué)的教師又各有8人，遠(yuǎn)超其他日本學(xué)校。

1 教師海外獲得碩士學(xué)位統(tǒng)計（繪圖：趙瀟欣）

2 教師海外獲得博士學(xué)位統(tǒng)計（繪圖：趙瀟欣）

隨著全國高校爭相建立“世界一流大學(xué)”，許多學(xué)?；蛎骰虬档卦O(shè)立了高校教師職稱評估需要一至兩年的海外學(xué)術(shù)訪問經(jīng)歷的規(guī)定。據(jù)筆者統(tǒng)計，所有交流訪問的國家中，美國（50人）、瑞士（21人）、英國（16人）、德國（15人）、意大利（13人）是排名前五的建筑系教師訪問國家。盡管前往美國學(xué)術(shù)交流最多，但訪問學(xué)者交流訪問的美國高校分布較廣，并不集中。訪問學(xué)者較為集中的美國高校為麻省理工大學(xué)（9人）、哈佛大學(xué)（7人）、賓夕法尼亞大學(xué)（6人）。與美國情況相反的，在瑞士和意大利訪問的學(xué)者幾乎都集中于ETH 和羅馬大學(xué)，分別有20人和9人。

以上是海外各國家高校對8所學(xué)校全體的綜合影響。下面則是國內(nèi)8所高校教師分別從海外各高校的獲取學(xué)位的關(guān)系。因為僅有4位教師擁有海外本科學(xué)位，所以，表2合并統(tǒng)計了海外碩士與博士學(xué)位的分布情況，且若同一人在同一所海外高校同時獲得碩博學(xué)位，僅計算一次。

表 2顯示了8所建筑院校建筑學(xué)教師有海外經(jīng)歷的總?cè)藬?shù)，以及其海外高校分布狀況與影響1）。此表顯示了各建筑院校教師的海外經(jīng)歷有一定的區(qū)別。這些區(qū)別來自于歷史原因或是交流合作原因。如東南大學(xué)和南京大學(xué)明顯受到了ETH的深刻影響，這種影響直接源自1980年代東南大學(xué)和蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH）的青年教師交流項目，并可以追溯到1950年的德克薩斯大學(xué)“德州騎警”（Texas Ranger）創(chuàng)立的教學(xué)法。德州騎警，是美國德克薩斯大學(xué)建筑系一群青年教師所創(chuàng)立的組織，其成員有伯納德·霍伊斯里（Bernhard Hoesli）、柯林·羅（Colin Rowe）、約翰·海杜克（John Hejduk）、羅伯特·斯拉茨基（Robert Slutzky）等人。他們重新思考巴黎美院的“鮑扎”與包豪斯現(xiàn)代建筑教育體系的弊端，并一致認(rèn)為空間是建筑設(shè)計的根本問題，因此如何讓空間設(shè)計變得可教授，成為了他們的教學(xué)法關(guān)注重點(diǎn)。著名的九宮格設(shè)計訓(xùn)練，便是他們創(chuàng)造的空間訓(xùn)練模式之一[15]。而這種激進(jìn)的教育改革，受到相當(dāng)一部分老教授的反對，而被迫停止。因此，其重要成員之一，霍伊斯里回到瑞士，受聘于ETH。自此，“德州騎警”的教學(xué)法，便融入到ETH的建筑教育中。經(jīng)過了20多年的發(fā)展與實踐，以空間為核心的教學(xué)法，在ETH時任系主任赫伯特·克拉美爾（Herbert E. Kramel） 時期，逐漸發(fā)展成兩個主題，即空間與建構(gòu)。 因此，參與交流項目的青年教師們也學(xué)習(xí)了ETH的“Kramel教學(xué)法”。當(dāng)這些青年教師回到東南大學(xué)，并嘗試進(jìn)行建筑教育改革。同樣的，東南大學(xué)的老教師們擔(dān)心改革失敗帶來的影響，因此拒絕在東南大學(xué)進(jìn)行徹底的實驗性改革。恰逢同城的南京大學(xué)急需建立工科院系，以增強(qiáng)自己的綜合實力，因此邀請這些青年教師于2000年到南京大學(xué)建立建筑學(xué)院[16]。

表2 中國8所建筑院校中教師海外學(xué)習(xí)情況分布

此外，同濟(jì)大學(xué)建筑系的創(chuàng)始人黃作燊教授是格羅皮烏斯的學(xué)生，因此同濟(jì)大學(xué)深受德國包豪斯設(shè)計理念影響。同濟(jì)大學(xué)的教師更傾向于前往現(xiàn)代主義盛行的德國、美國和日本進(jìn)行進(jìn)修訪問。

3 海外教育背景對我國建筑教育的國際影響力體現(xiàn)

海外教育背景與經(jīng)歷對我國建筑教育的國際影響力有著一定的促進(jìn)作用。近些年，教育組織Quacquarelli Symonds（QS）按學(xué)科對世界范圍內(nèi)的大學(xué)體系進(jìn)行了排名2）。就建筑學(xué)科而言，從筆者的研究對象（即我國8所建筑院校）總體來看，有更多海外經(jīng)歷人數(shù)的院校，排名的確更加靠前（表3）。海外經(jīng)歷人數(shù)偏少的學(xué)校明顯處于劣勢，如海外經(jīng)歷僅有10人左右的華中科技大學(xué)和武漢大學(xué)，暫未進(jìn)入QS建筑學(xué)學(xué)科排名榜。然而海外經(jīng)歷的學(xué)者人數(shù)與排名并非完全正相關(guān)，如清華大學(xué)的海外經(jīng)歷人數(shù)少于同濟(jì)大學(xué)，排名卻一直高于同濟(jì)大學(xué)；南京大學(xué)的海外經(jīng)歷人數(shù)少于東南大學(xué)，排名卻等同于甚至高于東南大學(xué)。這樣的排名顯然與我國建筑界專業(yè)指導(dǎo)委員會的專業(yè)評估排名以及教育部的學(xué)科評估結(jié)果有些許出入。因此，我們需要了解QS的評價指標(biāo)是哪些。QS官方公布的評價指標(biāo)有6條 （表 4），其中國際教職員比例與海外經(jīng)歷有關(guān)。由此可見，海外經(jīng)歷的人數(shù)，即國際教職員比例，是院校國際影響力的重要但非唯一指標(biāo)，且只占到了5%。

QS世界學(xué)科排名評價指標(biāo)顯示國際建筑院校排名的更重要指標(biāo)是學(xué)術(shù)聲譽(yù)、教職員引文數(shù)量，分別占到了40%和20%，具體來說是學(xué)術(shù)影響力，以及研究性論文的發(fā)表與引用。我國建筑院校的國際論文發(fā)表數(shù)量遠(yuǎn)低于歐美建筑院校。這個現(xiàn)象并不僅僅是因為語言障礙的問題，更因為我國的建筑學(xué)教育處在快速城市化建設(shè)的時代背景下，更加重實踐，輕研究，幾乎只教授學(xué)生如何做設(shè)計，而很少教授學(xué)生如何做研究并撰寫論文。甚至一些教師自身也并沒有受到過正規(guī)的論文寫作訓(xùn)練。相比來說，由于歐美較早的完成了城市化過程，建筑設(shè)計的需求量相比中國較低，海外建筑院校更加注重學(xué)科的研究性，有著嚴(yán)格的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，并教授和討論如何開展研究以及撰寫論文。因此，引入一些受過海外研究訓(xùn)練的畢業(yè)生進(jìn)入中國的建筑教育界，可能對我國建筑院校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與引文數(shù)量有積極作用，以此提高我國建筑院校的學(xué)術(shù)多樣性和國際影響力。

4 總結(jié)與討論

海外院校對中國建筑教育的影響有歷史和政治原因。在鴉片戰(zhàn)爭和中日戰(zhàn)爭之后，我國政府也積極公派留學(xué)生出國學(xué)習(xí)。這些留學(xué)生有的帶回了 “鮑扎”等理念建立了中國早期的建筑教育。同時由于抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、文化大革命等歷史時期中斷了建筑教育，使得我們錯失了現(xiàn)代主義的思潮。改革開放后，隨著國際學(xué)術(shù)交流的增強(qiáng)，瑞士、美國、日本等國家的建筑教育理念影響了中國建筑界的教師群體們。就碩士階段的影響來看，主要集中于瑞士的ETH，美國的哈佛大學(xué)，日本的名古屋大學(xué)、東京大學(xué)、大阪大學(xué)。就博士階段的影響來看，主要來自日本、英國、美國、香港、德國等地，而具體學(xué)校的影響不是非常明顯。尤其是日本對我國建筑教育影響很大，在本次統(tǒng)計的8所學(xué)校中，有約1/3的教師在日本獲得了博士學(xué)位。

近些年，我國985和211高校對教師招聘的要求已經(jīng)普遍提高到博士學(xué)位，碩士學(xué)位已經(jīng)幾乎不能進(jìn)入這些高校謀求一個教職。然而截止至2017年底，全國能授予建筑學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校只有16所，這些高校也更愿意招收自己的優(yōu)秀博士畢業(yè)生作為新教師。沒有優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生前往其余高校使得其他建筑院校難以得到快速發(fā)展與提升。筆者認(rèn)為由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，高校對不同學(xué)科招聘新教師，同樣要求博士學(xué)位的門檻是不合適的。建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，既有設(shè)計實踐部分，又有研究部分。即使是海外著名高校建筑系也并非所有教師都有博士學(xué)位。博士學(xué)位僅僅是一個學(xué)術(shù)研究能力的證明，然而很多年輕教師擁有了博士學(xué)位，在設(shè)計實踐上往往是缺乏經(jīng)驗的。因此，在建筑學(xué)院中，可以適當(dāng)招聘一些有經(jīng)驗的建筑師作為全職或兼職導(dǎo)師，來指導(dǎo)設(shè)計實踐部分的課程，而不必在乎他們是否有博士學(xué)位。

經(jīng)過了10多年的飛速建設(shè)發(fā)展，中國的城市化進(jìn)程進(jìn)入到一個相對緩慢發(fā)展的過程。在這個過程中，我們更應(yīng)該注重除了建筑設(shè)計之外的，如數(shù)字化、人文、環(huán)保等主題，讓城市發(fā)展在經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境上更加可持續(xù)。因此也要求我們的建筑學(xué)院更加開放、多元，加強(qiáng)跨學(xué)科合作，多引入跨學(xué)科人才，提高建筑研究水平與國際影響力，將建筑學(xué)院教育引入創(chuàng)新之路?！?/p>

表 3 我國8所建筑院校海外經(jīng)歷人數(shù)與近4年QS世界學(xué)科排名

表 4 QS世界學(xué)科排名評價指標(biāo)

注釋

1）由于各高校教師中有海外經(jīng)歷的人數(shù)眾多，此表中的海外高校僅有一人時暫省略，其中武漢大學(xué)教師的海外高校經(jīng)歷皆為一人次，因此略舉數(shù)例。

2）QS世界高校學(xué)科排名體系有些許與實際不符的情況，如斯坦福大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等并沒有設(shè)置建筑學(xué)科，卻有著較高的學(xué)科世界排名