走出成長(zhǎng)舒適區(qū)：校長(zhǎng)自我管理的實(shí)踐反思

王嵐

校長(zhǎng)能否自覺地進(jìn)行自我管理，在一定程度上關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一位新校長(zhǎng)來說，如何尋找到自我管理的切入點(diǎn)更是非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，基于“走出成長(zhǎng)舒適區(qū)”的思考可能是一條行之有效的路徑。

2017年7月，我從一所學(xué)校的副校長(zhǎng)調(diào)任江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。面對(duì)區(qū)委區(qū)政府以及區(qū)教育局的巨大期待，面對(duì)學(xué)校師資與生源、硬件與軟件的薄弱基礎(chǔ)，我陷入了久久的思考與深深的焦慮。于是，我從新校長(zhǎng)這一身份的自我認(rèn)同開始，在游泳中學(xué)習(xí)游泳，在管理中學(xué)習(xí)管理。走近學(xué)校、走近教師、走近兒童，嘗試機(jī)構(gòu)重組、課程重構(gòu)、課堂重塑、德育重建，逐步改變學(xué)校、改變氣象、改變口碑。如今，已從焦慮中走出來的我，再一次思考“校長(zhǎng)的自我管理”這一問題，希望能夠從基于實(shí)踐的反思中尋求到更恰切的答案。

2018年底，我申請(qǐng)參加了“新學(xué)校香山訓(xùn)練營(yíng)”第三期活動(dòng)，吸引我參加此次活動(dòng)的重要原因，正是其“走出舒適區(qū)—校長(zhǎng)如何進(jìn)行自我管理”的主題。對(duì)來源于心理學(xué)的這一概念—舒適區(qū)（Comfort Zone），我是這樣理解的：舒適區(qū)并不是空間意義上讓人覺得舒適的空間與區(qū)域，而是心理意義上讓人覺得舒適的模式與方法。當(dāng)你面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)情境與問題，能夠駕輕就熟地用自己熟悉的思維模式與行動(dòng)方式去解決時(shí)，說明你正處于舒適區(qū)。用慣常的思維方式看待現(xiàn)有的環(huán)境，用熟悉的認(rèn)知方式解決熟識(shí)的問題，對(duì)每個(gè)人而言，在心理意義上或多或少都會(huì)有一種舒適感。

每個(gè)人的成長(zhǎng)區(qū)域，都可以分為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)與恐慌區(qū)。如果說人在舒適區(qū)是借助熟練的技能解決實(shí)際問題，那么逐步學(xué)會(huì)新技能解決新的問題的人就處在學(xué)習(xí)區(qū)，而面對(duì)新的問題尚未找尋到相關(guān)新技能或暫時(shí)未學(xué)會(huì)新技能的人則處于恐慌區(qū)。走出成長(zhǎng)的舒適區(qū)，首先要敢于從行為動(dòng)作上“走出”，也即主觀上敢于挑戰(zhàn)、敢于跨越；其次要能夠在行為結(jié)果上“走出”，也即能力上有所提升、實(shí)現(xiàn)突破。從這兩個(gè)維度思考的話，我們可以發(fā)現(xiàn)：人的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從“舒適區(qū)”出發(fā)，行進(jìn)到“不舒適區(qū)”，并通過努力把“不舒適區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶碌氖孢m區(qū)”，再?gòu)摹靶碌氖孢m區(qū)”出發(fā)，挑戰(zhàn)“新的不舒適區(qū)”……在此過程中，“舒適區(qū)”如水波般不斷向外拓展、延伸、蕩漾……

作為校長(zhǎng)的我，要思考如何“走出成長(zhǎng)的舒適區(qū)”，一定與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)、與師生成長(zhǎng)時(shí)時(shí)相接、與個(gè)人生命成長(zhǎng)緊緊相連。因此，“走出成長(zhǎng)的舒適區(qū)”，是個(gè)人的一小步，也會(huì)是組織的一大步。學(xué)校管理者要走出成長(zhǎng)的舒適區(qū)，需要在學(xué)校管理的優(yōu)化升級(jí)、師生成長(zhǎng)的提升加速、個(gè)人成長(zhǎng)的能力突圍中尋求三者的同頻共振。

其一，不斷創(chuàng)生學(xué)校發(fā)展的N.0版。

每一所學(xué)校都有其獨(dú)有的文化、獨(dú)特的基礎(chǔ)。站在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，作為校長(zhǎng)的我，不僅要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過去，還要明晰學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，更要聚焦學(xué)校發(fā)展的未來。

每一個(gè)組織，如同一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的生命體，也有其發(fā)展、成長(zhǎng)與變化的不同階段?；诂F(xiàn)實(shí)、面向未來的變革，是促使組織這個(gè)生命體不斷向好發(fā)展、向美生長(zhǎng)的有效途徑。北京市十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)所說的“尋找第二曲線”，正是在對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行理性剖析的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有發(fā)展曲線接近最高點(diǎn)而未達(dá)最高點(diǎn)之時(shí)，通過新的變革在高點(diǎn)處借助“第二曲線”實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展曲線的再次攀升。

因此，每一所學(xué)校的管理者都需要精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)校發(fā)展曲線的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過有效的改革持續(xù)觸發(fā)學(xué)校發(fā)展曲線呈現(xiàn)不斷向上延展之勢(shì)。因此，我們通過與常州大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，開啟了學(xué)校從“錦繡小學(xué)”邁向“常州大學(xué)附屬小學(xué)”的發(fā)展新篇章；通過學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的論證、學(xué)校文化規(guī)劃的制定、學(xué)校課程規(guī)劃的擬定，形成了從“局部思考”邁向“系統(tǒng)思維”的發(fā)展新格局；通過學(xué)校章程的修訂、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的重設(shè)，打開了從“傳統(tǒng)管理”邁向“現(xiàn)代治理”的發(fā)展新局面；通過“課程基地”“前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目”“品格提升工程”的方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)，尋找到從“經(jīng)驗(yàn)立場(chǎng)”走向“研究磁場(chǎng)”的發(fā)展新樣態(tài)……

其二，不斷助力師生成長(zhǎng)的螺旋線。

如果說在學(xué)校發(fā)展上，我們需要找尋“第二曲線”，在變革中走出成長(zhǎng)的舒適區(qū)；那么在師生成長(zhǎng)上，我們則需要尋找“共生基線”，在融合中創(chuàng)造成長(zhǎng)的舒適區(qū)。

作為校長(zhǎng)的我，心中首先想到的是人。這里的人，既是由一個(gè)個(gè)鮮活的生命組成的人的集合，又是每一位個(gè)性不同、差異萬千的具體的人。在“集合的人”與“具體的人”之間，我們需要關(guān)注共性，也尤為需要聚焦個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)的聚合”與“差異的共生”。

因此，在教師專業(yè)發(fā)展上，我們追尋“各美其美”。每個(gè)人都要成長(zhǎng)，但不是同樣的成長(zhǎng)；每個(gè)人都要發(fā)展，但不是同步的發(fā)展；每個(gè)人都要進(jìn)步，但不是同質(zhì)的進(jìn)步。教師專業(yè)成長(zhǎng)分為三大項(xiàng)目組—“振翅組”“展翼組”“領(lǐng)航組”。每個(gè)人都可以找尋到合適的物理位置與心理位置，不斷認(rèn)識(shí)自我、定義自我、刷新自我。從振翅到展翼，從展翼到領(lǐng)航，從校內(nèi)領(lǐng)航到區(qū)內(nèi)領(lǐng)航，甚或省際領(lǐng)航……每個(gè)人都可以定義成長(zhǎng)發(fā)展螺旋線的類型與方式、角度與速度，但其中共通的一定是不斷發(fā)展、不斷向上、不斷超越。

同樣，在學(xué)生生命成長(zhǎng)上，我們追尋“同樂不同樣”。每個(gè)人都要成長(zhǎng)，但不是同質(zhì)的成長(zhǎng)；每個(gè)人都要合格，但不是同等的規(guī)格；每個(gè)人都要快樂，但不是同化的快樂。讓兒童在學(xué)習(xí)與生活的歷程中，不斷成為自己、成長(zhǎng)自己。于是，就有了基于兒童需求的由普惠課程與特需課程組成的“和樂課程”，有了兒童參與設(shè)計(jì)與實(shí)施的“課程嘉年華”個(gè)性評(píng)價(jià)，有了兒童自主管理的由六大部門組成的“兒童自治委員會(huì)”，有了指向兒童必備品格的“小學(xué)里的大學(xué)：兒童品格發(fā)展新時(shí)空的實(shí)踐研究”……在新的情境、新的課程、新的崗位、新的活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升認(rèn)知、豐富體驗(yàn)、升華情感。

其三，不斷描繪自我拔節(jié)的成長(zhǎng)圈。

我始終告訴自己：一位校長(zhǎng)，首先是一位教師，其次才是一位校長(zhǎng)。然而，剛剛進(jìn)入校長(zhǎng)行列的我，面對(duì)“既要做一名好教師，又要做一位好校長(zhǎng)”的目標(biāo)，面對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展與管理專業(yè)發(fā)展“兩手都要強(qiáng)、兩手都要硬”的期望，還是感受到了巨大的挑戰(zhàn)。專業(yè)地做校長(zhǎng)與專業(yè)地做教師，好似蹺蹺板的兩頭，充滿矛盾與壓力。如何有效規(guī)避矛盾、實(shí)現(xiàn)雙向互趨是我最初的困惑。然而，在接受校長(zhǎng)這一重?fù)?dān)跨出舒適區(qū)的那一刻，我已然行走在突破與迭代的路上。

2018年3月加入常州市名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地時(shí)，我以《心向未來：預(yù)約一樹花開》為題制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，從基礎(chǔ)解讀、目標(biāo)解析、策略剖析三個(gè)層面，提出了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)目標(biāo)：努力成為有教育情懷、有管理主張、有專業(yè)思想、有實(shí)踐建樹的小學(xué)管理領(lǐng)軍人才，努力把常州大學(xué)附屬小學(xué)辦成有品位、有品質(zhì)、有品牌的學(xué)校；并且將總目標(biāo)具化為：教育情懷更有溫度、管理主張更有厚度、專業(yè)思想更有高度、管理實(shí)踐更有深度、研究輻射更有廣度。

2019年1月，在名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地年度總結(jié)時(shí)，我以《書寫生命成長(zhǎng)新樣態(tài)》為題，從“抬起頭：眺望詩(shī)意遠(yuǎn)方；沉下心：積蓄前行力量；蹲下來：攜手生命同行；站起來：聚焦優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；轉(zhuǎn)過身：反思助力成長(zhǎng)”五個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)思考。這一年，我最大的感受是改變心智模式、拓寬認(rèn)知邊界、優(yōu)化行為方式，讓我可以有滋有味做教師，也可以有聲有色做校長(zhǎng)。當(dāng)我不再把專業(yè)地做校長(zhǎng)與專業(yè)地做教師看作相互沖突的兩端，就能從認(rèn)知層面與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡與互為促進(jìn)。事實(shí)上，我就是在這樣的思考與行動(dòng)中，不斷描繪著雙向拔節(jié)的成長(zhǎng)圈。

每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)舒適區(qū)?；蛟S你現(xiàn)在正處于舒適區(qū)，如果是這樣，那么跨一步海闊天空；或許你現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)區(qū)或恐慌區(qū)，如果是這樣，那么繼續(xù)往前行走，你終會(huì)遇到更大的海、見到更美的天。堅(jiān)持行走，就有風(fēng)景，讓我們一起在行走中，遇見更好的自己，遇見更美的未來！