精心設(shè)計教學(xué)提升思維能力

秦琴 貢和法

【摘 要】以人教版《經(jīng)濟(jì)生活》中“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”教學(xué)為例，從課前逆向設(shè)計教學(xué)流程，精心選擇活動素材，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;課中設(shè)計遞進(jìn)問題鏈，搭建學(xué)習(xí)腳手架，提升思維的深廣度;課末巧用思維工具，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生思維的系統(tǒng)性等層面，來分析提高學(xué)生思維能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計教學(xué);思維能力;教學(xué)資源

【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0054-02

高中思想政治課教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在“固化”的現(xiàn)象，思政課教學(xué)要么是教師的一言堂，要么話語權(quán)被幾個活躍學(xué)生給把控，教學(xué)難以引起學(xué)生的思維共鳴。那么，如何改變這種現(xiàn)象，如何在課堂上真正提升學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合人教版思想政治教材必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中的“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的一點嘗試。

一、課前：逆向設(shè)計教學(xué)，精心選擇活動素材，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”是教材的第9課，屬于第4單元“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容是按照由一般到個別，由共性到個性的思維邏輯進(jìn)行編排的，包含兩個框題。第一框題為“市場配置資源”闡述了市場配置資源的優(yōu)缺點以及市場秩序，這是所有市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律;第二框題“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”講述社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征以及科學(xué)的宏觀調(diào)控，這是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的個性。筆者結(jié)合學(xué)情在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，對“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”的教材內(nèi)容進(jìn)行了整合。從貼近學(xué)生生活的時政熱點入手，采取倒敘的方式展開教學(xué)，先通過沙畫視頻《紀(jì)念改革開放40年》引出“科學(xué)宏觀調(diào)控”這一教學(xué)重點，并結(jié)合具體案例分析“國家宏觀調(diào)控”的手段，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)近五年全國人民代表大會上總理所做《政府工作報告》中的一系列數(shù)據(jù)概括出我國宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)，最后再結(jié)合“基本經(jīng)濟(jì)制度”和“分配制度”的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征。這種教學(xué)調(diào)整從最貼近學(xué)生生活并能讓學(xué)生直接感知的宏觀調(diào)控著手，遵循了由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括能力，提升了學(xué)生的思維水平。

教師在設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生實際，選擇符合其認(rèn)知特點、能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的素材資源。本課教學(xué)的導(dǎo)入筆者選擇沙畫視頻，通過觀看沙畫視頻中的高鐵、航母等引出“什么是科學(xué)的宏觀調(diào)控”;在講解難點“財政政策”時筆者又選擇了視頻《財博士講財政政策》，通過視頻資料直觀形象呈現(xiàn)了財政政策使用的工具。筆者提醒學(xué)生在觀看視頻時注意發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們積極提出問題，真正參與學(xué)習(xí)、參與課堂。

二、課中：設(shè)計遞進(jìn)問題鏈，搭建學(xué)習(xí)腳手架，提升學(xué)生思維的深廣度

教學(xué)過程中，由于學(xué)生對供求、稅收、財政等知識內(nèi)容都不是很了解，所以這部分內(nèi)容的教學(xué)需要教師在符合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上搭建學(xué)習(xí)腳手架。于是在教學(xué)“宏觀調(diào)控三個手段”時，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，筆者提醒學(xué)生用筆圈出教材中的關(guān)鍵詞，注意發(fā)現(xiàn)三個手段的不同點。在學(xué)生自學(xué)的過程中筆者始終在旁邊對其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生理清認(rèn)知的思路，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

在教學(xué)過程中，面對學(xué)生提出的問題，教師需要對問題進(jìn)行梳理和再加工，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，由淺入深，形成具有一定邏輯體系的問題鏈。當(dāng)然，問題鏈的建立應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，且要因人而異，通過概念框架促使學(xué)生的認(rèn)知水平步步攀升，最終實現(xiàn)思維能力的提升。例如，在進(jìn)行“貨幣政策”這一難點教學(xué)時，筆者運(yùn)用PPT呈現(xiàn)了一張關(guān)于“貨幣政策”的圖片（見右圖）并設(shè)計了一組問題鏈：1.畫面中首先映入眼簾的是什么？2.這些貨幣分別是哪些國家的？3.上面的“手”在控制著什么？4.能影響這些貨幣流出多少的因素有哪些？5.控制著錢袋子的這雙手是誰的手呢？學(xué)生通過對這組遞進(jìn)問題鏈的回答逐漸領(lǐng)悟到貨幣政策的常用工具。通過問題鏈將復(fù)雜的問題進(jìn)行層次化處理，使學(xué)生能比較精準(zhǔn)掌握這一難點，推動學(xué)生綜合分析能力、評價能力的發(fā)展。

三、課末：巧用思維工具，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生思維的系統(tǒng)性

從教學(xué)的流程來看，課堂結(jié)尾是不可缺少的一部分，這時候，大部分學(xué)生已經(jīng)變得比較疲憊，有些學(xué)生的注意力集中程度甚至?xí)陆?，這時設(shè)計一個有意思的結(jié)尾，既可以吸引學(xué)生的注意力又能夠鞏固所學(xué)知識。

在本課教學(xué)內(nèi)容小結(jié)時筆者采取了畫思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識結(jié)合起來;對本課的重難點以及知識體系進(jìn)行再現(xiàn)整合，把各級知識點之間的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，凸顯關(guān)鍵詞。這既簡明且有效，能幫助學(xué)生快速建立知識點之間形象直觀的聯(lián)系，方便學(xué)生深刻理解并掌握本課的知識脈絡(luò)。最后，筆者還播放了一個小視頻《將改革進(jìn)行到底：人民的獲得感》，通過視頻展示十八大以來我國在民生方面所做的各項工作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對我國社會主義制度的政治認(rèn)同。這種立足整體，注重前后知識點系統(tǒng)化的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力，讓學(xué)生學(xué)會在知識的縱橫聯(lián)系、融會貫通中提煉知識，實現(xiàn)思維能力的提升。