參與式教學法在法學實踐類課程中的應(yīng)用探析

時明

摘 要：法學專業(yè)教學以培養(yǎng)實踐性人才為目標，強調(diào)對學員分析、運用能力的培養(yǎng)。參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊教學模式。目前，在法學實踐類課程教育教學中，參與式教學法的運用處于自發(fā)的、零散的、初級的階段;未來參與式教學法應(yīng)當充分發(fā)揮前提、方式、陣地、評價四要素的效用，建立學員適度自由選課機制、引進小組合作教學法和情景體驗教學法、強化校內(nèi)外實踐基地功能、改革法學實踐課程評價方式，以促進法學實踐類課程教育教學水平進一步提升。

關(guān)鍵詞：參與式教學法;法學實踐課程;應(yīng)用

引言

參與式教學法以人本主義教學觀為基礎(chǔ)，強調(diào)以學員為中心、以實踐為導向的多方參與、共同協(xié)作的教學方法，它能夠極大地調(diào)動學員學習的積極性、主動性和參與意識，對法學專業(yè)的教學活動具有重要的理論和實踐意義。

1參與式教學的概念及特征

參與式教學法是指在民主、自由、寬松的課堂環(huán)境中，學員作為教學活動中平等的一員，積極、主動、全身心的介入到教學的每一個環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學過程的一種教學方法。作為一種新的教學方法，參與式教學有著區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的特點：其一，參與式教學堅持以學員為中心，尊重學員的教學主體地位，強調(diào)學員通過主動學習獲取知識;其二，參與式教學強調(diào)師生關(guān)系民主、平等、對話、合作，教師不是“布道者”，而是學習活動的組織者和促進者;其三，參與式教學強調(diào)教學的目的不只是傳授知識，重要的是再創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學員探索知識、運用知識進而創(chuàng)造知識的能力。

2參與式教學法在法學實踐類課程中的必要性分析

2.1法學實踐課程教學的自我需要

以刑事訴訟法、模擬法庭以及法律診所三個課程為試點，充分發(fā)揮參與式教學方法的優(yōu)勢，能讓學員深入到案件程序的情景和氛圍之中，自覺產(chǎn)生學習的欲望和動力，自然形成關(guān)于知識的個體認知，引起對理論的反思和升華。具體來說，就是在刑事訴訟課程中，將學員進行分角色定位，對每種角色在刑事訴訟中的地位、權(quán)利義務(wù)以及涉及的程序進入路徑進行角色學習，在不同角色視角下對刑事訴訟基本知識和制度進行多維觀測和學習;結(jié)合模擬法庭，選取典型性的案例，將刑事訴訟法的角色知識與特定案件進行結(jié)合和演繹的同時，訓練學員法律實務(wù)基本技能;通過參與式的學習，使學員從角色的自我需求出發(fā)，形成學習的主動性和自覺性，這對于法學類實踐課程的基本知識和基本技能的養(yǎng)成效果顯著。

2.2能夠有效地培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的原動力，同時也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然要求，利用傳統(tǒng)那種灌輸式的方式展開教學，學員也許可以儲備一些信息知識，然而一般、難以將其的學習積極性有效的激發(fā)出來，長此以往，就會禁錮學員的思維，學員的創(chuàng)新能力就難以得到提高。參與式的這種教學方法能夠?qū)λ袑W員的知識體系和生活經(jīng)驗給予尊重，教師在教學過程中充當?shù)闹R組織者和引導者的角色，而并不是傳授真理的角色，學員如果能夠參與到教學當中，那么就一定能夠發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，教師在同學員進行交流的過程中，能夠讓學員對所學知識形成深刻的領(lǐng)會并加以掌握，進而促使他們養(yǎng)成思考和創(chuàng)新的好習慣。

2.3法學教育未來發(fā)展的必由之路

法學教育尤其是法學實踐類課程教育具有傳授法學理論知識和訓練法律實務(wù)能力的二重性，其既要使學員通過學習初步形成法治理念，掌握基本的法學理論知識，又要訓練學員形成運用法學理論來分析和解決個別法律實務(wù)案例的能力。讓學員參與到探討—體驗—發(fā)現(xiàn)—深化和運用法律知識的教學過程中，這既有助于學員掌握法學的基本理論知識，也有助于學員形成在實踐中運用法律的具體能力。

3參與式教學在法學實踐類課程中的運用展望

3.1課前的教學參與

著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。這句話精辟地道出了好的教育必須因人而異，教育要講求針對性的深刻道理。教育是一門藝術(shù)，任何一門課要想取得良好的教學效果，學情了解環(huán)節(jié)必不可少。學員是教學內(nèi)容的能動接受者，教師如果不了解教學對象的實際情況，就很難進行相匹配的教學設(shè)計，內(nèi)容過深或過淺，教學方式方法不對路都很容易造成教學的失敗。過去在教學探索中我們比較重視課堂教學參與這一塊，而對課前教學參與這一塊涉獵不多，下面筆者談一下個人看法。筆者認為課前教學參與的主要方式應(yīng)是問卷調(diào)查或進行學業(yè)方面的測試。如在法學教學中可通過發(fā)放調(diào)查問卷，設(shè)計下列問題幫助教師了解學員的實際情況：學員的姓名、層次（本科還是專科）、性別、一般通過哪些途徑獲取相關(guān)知識，最期待老師在上課過程中采取何種教學方法，對本門課程哪些內(nèi)容最感興趣，對本門課程的重點難點的了解情況，對本學科基礎(chǔ)知識的了解程度（可設(shè)計一些選擇題），希望通過學習達到怎樣的效果，對教師有哪些建議等等。

3.2討論式教學法

討論式教學法，是指經(jīng)過精心的設(shè)計和組織，在教師的指導下，在學員獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學員或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、學員間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學員自主學習能力的教學模式。討論式教學法能夠有效調(diào)動教師教學和學員學習的積極性，提高學員的自主學習能力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。討論式教學操作較為便利，教學效果顯著，是法學參與式教學最主要的形式之一。在具體的實施過程中，任課教師可以結(jié)合課程涉及的專業(yè)知識，事先將某個影響力較廣、爭議較大的案例或社會問題布置給學員，由學員單獨或分組搜集相關(guān)資料，討論所涉問題，然后在下次課堂上由學員全方位、多角度發(fā)表意見，最后由老師總結(jié)點評。

3.3提高校內(nèi)實踐平臺的利用效度

首先，合理設(shè)置實踐類課程，遵循由淺入深、由感性到理性的學習規(guī)律，設(shè)置法律見習（第一學期、第二學期）、模擬法庭（第三學期、四學期）、法律診所（第五學期）、法律服務(wù)（第六學期）等課程。其次，建立一支穩(wěn)定的“雙師型”導師隊伍。實踐類課程需要理論知識和實踐技能兼通的教師隊伍，要充分發(fā)揮法學教師中具有兼職律師資格的師資力量，同時引入社會兼職導師，形成“1+1”的師資結(jié)構(gòu)。再次，要加強與校外實務(wù)部門的深度合作，有條件地將實務(wù)部門的部分工作與實踐平臺教學工作融為一體，就“法院校園審判”“未成年輕刑犯社區(qū)矯正”“法律援助中心弱勢群體權(quán)益保障”“中小學員普法”等與人民法院、人民檢察院、司法局、法律援助中心等進行合作，通過“請進來”的方式，讓學員不出校園就能深入真實的案件流程之中。

3.4注重總結(jié)分析

在每次實施參與式教學法后，授課教師都應(yīng)當對此次的教學法實施情況做認真的分析總結(jié)，以期對下一次的參與教學法的實施起到指導和修正作用。教師的自我總結(jié)主要從課堂設(shè)計的完成情況、學員的參與情況、知識點的覆蓋情況、學員運用的靈活度、課堂組織情況等方面進行?？偨Y(jié)的另一個層面是學員反饋情況，主要通過學員的自我評價、學員對課堂參與教學效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進行總結(jié)。通過兩方面的分析對參與式教學效果從整體上進行把握，并及時調(diào)整后續(xù)的教學安排。

結(jié)語

時代在進步，教學方式方法也應(yīng)不斷革新。隨著我國教學體制改革的不斷深入，參與式教學必將獲得更蓬勃的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董紅.法學教育視閾下的參與式教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，07：167-169.

[2]岳林琳.通識教育視閾下醫(yī)學員復(fù)合能力的培養(yǎng)[J].教育評論，2014，03：75-77.