課改讓“學(xué)困生”在課堂上活起來(lái)

何東梁 王亞聯(lián)

農(nóng)村初中學(xué)校，生源普遍較差，許多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、課外作業(yè)敷衍、回答問(wèn)題不積極、成績(jī)很難進(jìn)步等等，如何讓這部分“學(xué)困生”在課堂上“活”起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。成為提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

筆者所在的學(xué)?！又菔薪鹜ユ?zhèn)中學(xué)，小升初優(yōu)秀生源流失學(xué)生嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很難有效地提高教學(xué)質(zhì)量。自從2016年始，學(xué)校成為嵊州市課改試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)始嘗試“五步三查”的課堂教學(xué)模式，兩年多的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改觀明顯，質(zhì)量得到了教有效的提升。

一、形成一套適合自己學(xué)情的基本模式

金庭鎮(zhèn)中學(xué)的“五步三查”課堂教學(xué)模式，脫胎于天臺(tái)始風(fēng)中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)施工程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一定程度上影響了教學(xué)效果。為了使實(shí)踐效果達(dá)到最佳，學(xué)校老師根據(jù)該校學(xué)生實(shí)際，在實(shí)行課改一年后對(duì)始豐中學(xué)的“五步三查”進(jìn)行了革新，摸索出了一條更適合該校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。具體操作流程包括“讀書(shū)自學(xué)、自主探究;完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用;分組合作、討論解疑;展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華;清理過(guò)關(guān)、當(dāng)堂檢測(cè)”。這一套操作流程，既學(xué)習(xí)了原來(lái)做法的優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合了自己學(xué)校的實(shí)際。

如“分組合作、討論解疑”這一環(huán)節(jié)，它由“五步三查”模式的合學(xué)環(huán)節(jié)演變而來(lái)。以小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員積極、主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生自律性比較差，如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們討論，會(huì)出現(xiàn)“前面討論學(xué)科內(nèi)容，后面空談私人問(wèn)題”的局面。所以，這一環(huán)節(jié)學(xué)校教師壓縮了時(shí)間，最終定為15分鐘左右，要求學(xué)生重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：①解決“讀書(shū)自學(xué)、自主探究”和“完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，②組內(nèi)預(yù)展，為下一環(huán)節(jié)“展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華”做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，減少讓學(xué)生到講臺(tái)上展示及精簡(jiǎn)一些沒(méi)必要的，程式化的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)和只點(diǎn)評(píng)難題和不容易講清的問(wèn)題等，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的和大家都明白的內(nèi)容便不再點(diǎn)評(píng)。

二、注重充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只是聽(tīng)懂了，但沒(méi)有理解、消化為自己的知識(shí);現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師通過(guò)大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實(shí)踐、親自去探究、親自去體驗(yàn)。課堂上，教師成了“邊緣人”，問(wèn)題的提出、分析、解決都由學(xué)生來(lái)完成。教師只是偶爾做一些引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題是非常新穎的，是教師所未發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的解決思路也是教師所未想到的。由于經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了提高。學(xué)校2016級(jí)學(xué)生是經(jīng)歷三年教改的第一批學(xué)生，這屆學(xué)生因小升初入學(xué)時(shí)優(yōu)秀生流失嚴(yán)重，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，初一第一學(xué)期的期末考試總成績(jī)位于全市倒數(shù)第三。經(jīng)過(guò)三年教改之后，成績(jī)位次明顯提升，其中，語(yǔ)文中考優(yōu)秀率位居全市近30所學(xué)校中名列第10，

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異

在語(yǔ)文課堂上，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最主要的還是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生以后在社會(huì)上生存和發(fā)展的重要技能，同時(shí)也承載了個(gè)人多方面的素養(yǎng)。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，由于分組時(shí)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)小組既有成績(jī)好的學(xué)生，又有成績(jī)較差的學(xué)生。但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)，只有成績(jī)好的學(xué)生積極發(fā)言、展示，成績(jī)較差的學(xué)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，老師們采用了“激”和“導(dǎo)”相結(jié)合的方法，“激”就是激發(fā)學(xué)生的自信，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合基礎(chǔ)較差學(xué)生的問(wèn)題，然后指明由某某同學(xué)回答。幾次下來(lái)，學(xué)生得到肯定與表?yè)P(yáng)之后，自信心得到了增強(qiáng)，表達(dá)的欲望就開(kāi)始強(qiáng)烈起來(lái)?！皩?dǎo)”就是引導(dǎo)，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生個(gè)別提示，讓他在分組合作階段有意識(shí)地引導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，從而激發(fā)他們的表達(dá)的欲望。學(xué)生間的引導(dǎo)往往比老師的引導(dǎo)更有效。特別是語(yǔ)文、英語(yǔ)等“文科”學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，這一作用更為明顯。以2016年、2018年同一期學(xué)生兩次年段過(guò)關(guān)考的學(xué)校的文化課成績(jī)?yōu)槔?/p>

可以看出，低分學(xué)生得到了較大幅度的減少。

結(jié)語(yǔ)：老師在實(shí)施“五步三查”教學(xué)時(shí)，由臺(tái)前走向幕后，把課堂真正還給學(xué)生：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿合作學(xué)習(xí)、小組展示、上臺(tái)大展示。學(xué)生在交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論中，不斷提高了自己的理解能力、表達(dá)能力與思維能力。經(jīng)過(guò)三年的鍛煉，即使那些原本“張口結(jié)舌”、“結(jié)結(jié)巴巴”的學(xué)生也能做到“口若懸河”、“滔滔不絕”。

“學(xué)困生們”會(huì)講了，自信心得到了了提高，在課堂上獲得了“存在感”，學(xué)習(xí)的興趣也就開(kāi)始提升了，從而帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：

何東梁，1971年，男，嵊州，本科，高級(jí)教師研究方向：課堂教學(xué)、學(xué)校管理.