淺談運用漢字學(xué)知識提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一項內(nèi)容。但現(xiàn)今在小學(xué)語文的識字教學(xué)中多會出現(xiàn)因機械記憶、盲目識字等不正確的教學(xué)方法而導(dǎo)致識字效率低下的問題。面對這些因漢字性質(zhì)帶來的問題，漢字學(xué)的科學(xué)化原理在識字教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。本文將對小學(xué)語文識字教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分析，并簡述如何正確運用漢字學(xué)知實提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué);識字教學(xué);效率

引言：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是教學(xué)的重點，識字教學(xué)質(zhì)量，對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。漢字學(xué)主要研究漢字的形體以及漢字的產(chǎn)生、發(fā)展及其發(fā)展規(guī)律等。而小學(xué)語文識字教學(xué)是指在識字教學(xué)中要利用漢字學(xué)的規(guī)律，根據(jù)漢字的本質(zhì)屬性，講清漢字的形、音、義之間的關(guān)系。但從現(xiàn)在的識字教學(xué)中來看，大多教師因沒能運用好漢字學(xué)知識，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也參差不齊。要實現(xiàn)提高識字教學(xué)的效率，小學(xué)教師將漢字學(xué)知識引入到識字教學(xué)中是十分必要的，也是我們現(xiàn)在急需解決的一個問題?；谝陨系膯栴}，我用文獻法對現(xiàn)小學(xué)識字教育的現(xiàn)狀以及原因進行了分析，同時對該如何運用漢字學(xué)知識對出現(xiàn)的問題進行解決提出了幾點建議。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及其成因分析

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫 2500 個漢字。低年級要求學(xué)生認識1600 個左右，其中會寫 800 個左右。根據(jù)文獻的調(diào)查結(jié)果顯示，在低年級80%的學(xué)生能夠認識1600個字，但在書寫和對漢字的運用上卻達不到指標(biāo)。低年級學(xué)生常常會出現(xiàn)寫錯別字和錯用字的現(xiàn)象，并且有對漢字的結(jié)構(gòu)把握的不好，學(xué)習(xí)效率不高，不感興趣等現(xiàn)象。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

1.強調(diào)機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，對小學(xué)低年級階段來說更是這樣。但是在識字教學(xué)中，教師們卻忽略了這一點，傳統(tǒng)的識字教學(xué)中只片面強調(diào)記憶的作用。比如，教師在讓學(xué)生識記漢子時，主要讓學(xué)生對字音進行跟讀，對字形進行無數(shù)遍的描摹書寫，中間無數(shù)次重復(fù)，最終達到記憶的水平。教師從不講漢字的演變和意義等，只是一味的使學(xué)生進行機械記憶，教學(xué)方法過于簡單單一，忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)，及容易讓學(xué)生失去對識字的興趣，從而導(dǎo)致識字教學(xué)效率的底下。

2.漢字結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生識記困難

對于低年級的學(xué)生來說，大腦的認知水平還未達到一定的程度。在識字教學(xué)中，簡單比劃的字學(xué)生們能夠很好的接受和運用，但是在面對字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字時如“祭、贏”等字時因字形過于繁雜，學(xué)生無法在短時間內(nèi)識記。當(dāng)學(xué)生通過死記硬背的記憶方式將字記住時，也只是短暫性的記憶，一段時間后及容易忘記字的寫法，形成惡性的循環(huán)，從而字形復(fù)雜的字就成為了學(xué)生識字教學(xué)中的一個阻礙。

3.識字數(shù)量過多，學(xué)生無法建立系統(tǒng)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）明確要求：“累計認識常用漢字 3000 個左右，其中 2500 個左右會寫?！逼渲械投我螅骸罢J識常用漢字 1600 個左右，其中 800 個左右會寫?！庇纱丝梢姷湍昙墝W(xué)生需要掌握漢字的數(shù)量之龐大。在數(shù)量眾多的需要識記的漢字中，不可避免的會有字音和字形相近的字如“燥、澡、操、躁”等。教師在講解時如沒能將這類字的形、音、字講解明確，學(xué)生就會出因不了解字義而用錯字等現(xiàn)象。教師無法給學(xué)生構(gòu)建的識字體系，導(dǎo)致學(xué)生無法在識字時“舉一反三”從而識字教學(xué)效率更加緩慢。

二、漢字學(xué)知識對小學(xué)識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題的應(yīng)用

（一）借助漢字的圖畫功能，形象識記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

漢字最初起源圖畫，是部分的的圖像和語言相結(jié)合固定下來的，具有直觀性。這類漢字大多是象形字或會意字，所以在教學(xué)時當(dāng)遇見象形字或會意字時教師就可以展示該字的古文圖形，將漢字變成生動形象的圖片，巧妙地將漢字和圖片相結(jié)合。這種字與圖相結(jié)合的教學(xué)方式不僅符合孩子以形象思維為主的認知特點，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生主動性識字。而對于一些字形相近的字，直觀的圖片能讓學(xué)生更容易的區(qū)分，從而提高識字的效率。

列如：學(xué)習(xí)“禾”這個字時，在教學(xué)中它與“木”的區(qū)分是一個難點，在以往的教學(xué)中教師在教這兩個字時多編如“多一撇為禾，少一撇為木”的順口溜讓學(xué)生進行區(qū)分，但這樣更會讓學(xué)生搞混。根據(jù)漢字學(xué)的知識，我們可知道“禾”和“木”都是象形字，“禾”是根據(jù)“結(jié)穗的谷類作物”形狀造的字而“木”是“扎根于土地的樹”造的字。所以在課堂上老師就可直接將結(jié)穗的谷類作物和扎根于土地的樹的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行比較發(fā)現(xiàn)其中形態(tài)上的不同。學(xué)生就會直觀的發(fā)現(xiàn)禾的一撇是來自于植物末稍上是下垂的穗子，而木是筆直的所以沒有。這就利用漢字學(xué)中“象形”的造字方法，不僅讓學(xué)生記住了所要學(xué)的字的形，更知道了其造字的由來。

在運用漢字學(xué)的圖畫方面的教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)漢字以一幅幅生動形象的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使?jié)h字更加直觀清晰。通過這樣直觀生動的教學(xué)手段進行識記漢字取代讓學(xué)生機械硬背的識字方法，不僅可以達到識字的目的，而且讓學(xué)生見形知義，能夠?qū)⒁簟⑿?、義系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)起來，提高識字效率。

（二）借助拆分字符，由簡到繁，使學(xué)生理解詞義

漢字的造字方法中的“會意”是指將兩個或更多個已有文字會合在一起，從而造成一個新字。會意字在小學(xué)識字體系中占極大的一個比例，所以我們在進行識字教學(xué)時可以利用漢字學(xué)“會意”的構(gòu)詞方法。在學(xué)習(xí)會意字時可將其拆分成一個個單獨的符號，讓學(xué)生根據(jù)已有知識理解每個字符的音形義，然后再組合成新的字義。而面對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的字時更可以應(yīng)用此方法，運用符號分解，使學(xué)生理解字的構(gòu)成由來和本義，更好的把握和運用漢字。

例如：“掰”字時，首先教師可以將其分為兩個手和一個分，并通過分析古字，讓學(xué)生了解手是分開的意思，分是用刀把兩者分開的意思，之后將兩個字的意義組合在一起，讓學(xué)生通過想象理解“掰”就是用兩只手把東西分開的意思。最后，教師可以讓學(xué)生了解其引申義是感情破裂，可以組“成掰交情”等詞語。

由此可以看出，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用漢字構(gòu)造理論，可以將復(fù)雜的字拆分成簡單的、學(xué)生易于理解的字，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使其將注意力集中在文字學(xué)習(xí)上。在教學(xué)識字中運用這種音形義結(jié)合識記會意字，不僅讓學(xué)生明白了字形的構(gòu)造，更讓學(xué)生掌握了字的本意，能夠更好的應(yīng)用。

（三）借助漢字形旁表義特點，系統(tǒng)識字，提高識字教學(xué)效率

在現(xiàn)代漢字中，漢字的形體多而復(fù)雜，但近一半以上都是形聲字。而在漢字學(xué)中形聲字存在著“形旁表義”這個規(guī)律，形旁也就是我們常說的偏旁，在構(gòu)字中主要發(fā)揮著表音和表意的作用，教師應(yīng)抓住這一特點讓學(xué)生從某種程度上學(xué)會“望字生義”，就可以使學(xué)生舉一反三，用最系統(tǒng)、高效的方法識記漢字，可以更大程度上提高識字效率。

在教學(xué)中的運用如：教學(xué)《操場上》一課時。課文中要求認識的字有“打、撥、拍、跳、跑”這里前三個字時提手旁，而后兩個字則是足字旁。提手旁、和足字旁都具有表意功能所以可以將這五個字分為“打、撥、拍”、“跑、跳”兩類來講。首先可以讓學(xué)生先分別做“打、撥、拍”的動作，其次再做“跑、跳”的動作，隨后總結(jié)這幾個字之間的聯(lián)系。學(xué)生通過此例就會知道“ 扌”字大多表示和手有關(guān);“足”字大多表示和腳有關(guān)。學(xué)生以后遇到“扌 ”和“足”旁的字就能觸類旁通，大大的提高識字的效率。

而通過對學(xué)生“形旁表義”的講解，還可以有效的使學(xué)生對相近的字進行區(qū)分，如“礻”做部首和“衤”做部首的字。“礻”來源于“示”往往與鬼神有關(guān)，而“衤”來源于“衣”與衣物裁剪有關(guān)。老師對其本意講解后，學(xué)生可以有效的區(qū)分，提高識字效率。

這一類的識字教學(xué)有兩個優(yōu)點。第一，讓學(xué)生通過偏旁把漢字的字形、字義緊密聯(lián)系在一起，更進一步的了解字的本義。第二，讓學(xué)生可以根據(jù)偏旁部首識別漢字，提高識字效率和準(zhǔn)確率。在識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用這種方法，可讓學(xué)生舉一反三更，更快掌握。

三、總結(jié)

綜上我們可以見得，將漢字學(xué)知識應(yīng)用到識字教學(xué)中，可以通過不同的教學(xué)手段讓低年級學(xué)生對漢字從音、形、義各方面有更深刻的了解，更能有效解決小學(xué)生、錯別字多、遺忘率高、機械性識字等問題。總而言之，漢字學(xué)是識字教學(xué)的根本，我們只有落實這個根本將漢字構(gòu)造理論應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中去，才能真正的提高小學(xué)識字教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]黃喆.關(guān)于小學(xué)低年級漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的探索[J].名師在線，2018，（22）：38-39.

[2]劉 景.漢字構(gòu)造理論與小學(xué)語文識字教學(xué)[J].教改·教研，2018，（36）：59.

[3]李冬梅.漢字學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018，（08）：67-68.

[4]郭明珍，陳越華.科學(xué)識字“適”為先———例談漢字學(xué)理論在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，（6）：42-44.

[5]李艷萍. 情境激趣 自主得法———小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（S1）.

[6]林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，（36）：96-97.

[7]蘇 文.小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].讀與寫雜志，2017，14（12）：132.

[8]劉劍.新形勢下小學(xué)語文識字教學(xué)探略[J].考試周刊，2016.42.

[9]張應(yīng)蘭.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見[J].語文教學(xué)通訊，2018，1022（7）：61-62.

[10]馬蝶，張宸瑞.小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育，2018，（7）：216-217.

[11]劉振英.淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（15）：180-181.

[12]江貴英.淺析小學(xué)語文識字教學(xué)[J].考試周刊，2018（16）：44.

[13]張曉琳.小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].中國校外教育，2018，（08）：74-75.

[14]吳東美.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊 ，2017，（43）：58.

[15]曾惠真.運用漢字學(xué)知識，科學(xué)提高識字效率[J].華夏教師，2017，（08）：19-20.

作者簡介：

袁嘉憶，性別：女民族：漢籍貫：山東;學(xué)歷：本科，專業(yè) 小學(xué)教育專業(yè) ，延邊大學(xué)在校生。