淺談高職院校輔導員人格魅力的重要性

李健 楊振永

在高校離學生最近的是輔導員，那么，同學們期望的輔導員是怎樣的形象呢？有關調查顯示“個人素質全面，發(fā)揮榜樣作用;工作熱情高，責任心強，關心學生成長;工作能力強，善于解決學生的思想問題;為人正直，辦事公平”的輔導員最受學生歡迎。由此可以看出輔導員的人格和品格，對學生的影響是巨大的、深刻的、長遠的。在人格上贏得學生的心，學生便會心悅誠服、心甘情愿地接受他的教育。這種現象就是輔導員的人格魅力效應。

一、提升輔導員的人格魅力是做好學生思想政治教育工作的必然要求

輔導員的人格魅力是指輔導員在學生中有威望、有信譽、有較大的影響力和吸引力，它在教育過程中就像一種催化劑，能充分調動學生學習的主動性、積極性，激勵學生的自信心和上進心，激起學生對輔導員的信賴，提高教育效果。

人格魅力是輔導員有效地影響學生的基礎。古人云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！币粋€充滿人格魅力、威信崇高的輔導員本身就是學生信賴和愛戴的楷模，其言行舉止都會對學生產生影響，學生往往確信其教育指導的正確性、真實性，從而“親其師、信其言、效其行”。作為學生輔導員，其工作需要以人格魅力為依托。

二、提升輔導員的人格魅力在德育管理中的重要意義

1、有利于輔導員樹立威信。輔導員要樹立自己的威信，就要講究自身素質的提高，而不能僅僅利用自己在師生關系中的天然優(yōu)勢地位來驅使學生、壓制學生，甚至傷害學生的自尊與人格。在學生黨員的發(fā)展、評優(yōu)評先、學籍處理等問題上，都應做到客觀、公正、公允。對學生而言，教師一般都具有天然影響力，如果這種影響力僅僅建立在輔導員的身份所賦予的權力基礎上，那么，它是極不穩(wěn)固的。這種影響力會隨著學生對教師的逐步了解而發(fā)生變化、減弱以至喪失。輔導員要獲得真正可靠的影響力，就要用自己的高尚人格去贏得學生發(fā)自內心的尊敬和愛戴。

2、有利于加強輔導員的榜樣作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響?！笨梢?，輔導員的示范作用是很重要的，他們的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。我們常講“教育無小事，事事是教育”，教師的一言一行對學生都有重要的道德影響力。學高為師，身正為范，教師不僅僅講授道德的理論，更重要的是以自己高尚的人格為學生提供一種道德的楷模。作為教師的輔導員既要言教，又要身教，身教重于言教。要“為人師表”，核心是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要特別強調輔導員的自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致。要學生做的，自己首先要做到;禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。

3、有利于建立和諧的師生關系。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心與熱愛，學生對教師的敬佩與愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系存在的基礎。如果一個輔導員給學生的感覺是拒人于千里之外，那么師生的交流和溝通就會發(fā)生困難，輔導員就有可能對學生的想法甚至對學生當中存在的問題一無所知。當學生思想或學習上遇到問題時，輔導員都應一視同仁，不以學生成績好壞來決定應取的態(tài)度，用真摯的感情去感染學生，以朋友的忠告來勸導學生。用人格拉近師生之間的距離，建立良好的、融洽的師生關系。

三、從多方面提升輔導員的人格魅力

1.輔導員的道德風貌影響學生道德習慣的養(yǎng)成

輔導員自身道德水準的高低對學生影響極大。一個道德品質高尚的輔導員，能夠使學生產生欽佩心理，能夠誘發(fā)學生去模仿，從而產生榜樣和示范的效果。相反，一個品德欠高尚的輔導員，即使他有非凡的說教本領和較強的組織管理才能，他的言行舉止也不一定會對學生產生什么教育感化作用，甚至適得其反，形成逆反心理，給學生良好道德習慣的養(yǎng)成產生消極影響。

2.輔導員的性格氣質影響學生個性的發(fā)展

性格氣質本來是專屬于每個人的特征，但是這種特征表現在輔導員身上，就不僅僅成為界定某個輔導員個人的標志，在一定程度上還會對學生個體發(fā)展產生導向作用。

性格開朗、胸懷寬廣、豁達灑脫的輔導員，總是想方設法為學生個性發(fā)展創(chuàng)造出和諧的人際關系和積極奮發(fā)的成才環(huán)境，充分調動學生個體關心熱愛集體的積極性、主動性，共同推動集體的建設。相反，沉悶抑郁的輔導員，他的學生和集體往往缺乏朝氣和生機，在一定條件下，還會對學生個性發(fā)展和集體建設起阻礙或延緩的作用。所以，輔導員這種特殊的地位和身份決定了其一言一行、一舉一動都會不同程度地影響學生，甚至輔導員的每一種情緒變化都會自覺或不自覺地傳遞給學生。當然，性格和氣質是表現在每一個人身上的比較固定的情緒和心理狀態(tài)，青年學生在長期與輔導員的接觸和交往中，其心理特質也必然受到程度不同的影響。

3.輔導員的興趣和專長影響學生學習傾向

學生在理解和接受輔導員教育信息之前，必然帶有一種審美欲望有意識或無意識地對輔導員進行一番無形的評價，進行鑒別和取舍。如果輔導員學識淵博、愛好廣泛、多才多藝，學生在接受教育和管理過程中，必然自覺或不自覺地在認知和心理上產生崇敬和傾慕，會主動地同輔導員進行接觸和交往，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展自己在某方面的興趣和愛好，建立和諧、穩(wěn)定的師生關系，逐步按照社會需要完成個體的社會化。

4.輔導員的儀表風度影響學生的行為習慣

輔導員在儀容形態(tài)方面給學生印象的好壞與否，直接影響著學生對輔導員的尊重和好感的程度，是能否在學生中獲得尊重信任的重要因素之一。如果一個輔導員不修邊幅，生活邋遢，不僅不容易得到學生的尊重和好感，而且學生對他的批評幫助或表揚獎勵也會采取冷漠或蔑視的態(tài)度，達不到教育和感化的效果，甚至在一定程度上還會影響學生的處世態(tài)度、人格表象、言談舉止等行為習慣的養(yǎng)成。當然，一個人的外表修飾和言行舉止，必然受到其內在素質的制約。因此，輔導員要提高自己的思想、道德、文化等方面的修養(yǎng)，使之與儀容相得益彰。

5.輔導員人格魅力的藝術性影響學生的審美情趣

輔導員人格魅力主要是指自身品德、氣質和風度等外化為價值取向和行為方式所產生的感染力和影響力，其藝術化表現是輔導員的思想、知識、才能、智慧、情感、行為與創(chuàng)造性勞動的有機的和諧統一，并且通過勞動形態(tài)的外在表現形式反映了輔導員內在的美。在整個學生思想教育和日常管理活動中，它是學生最直接最主要的審美對象之一，具有喚起學生感覺，引發(fā)學生學習和創(chuàng)造的情感力量，還是培養(yǎng)學生的審美觀，健全學生審美心理結構和完善學生理想人格的美育因素。因此，輔導員只有成為審美的人，以美引真，以美儲善，把師生之間單方面的灌輸關系變成平等的、協調的相互交流關系，把生硬的道德說教變成吸引人的、活生生的令人信服的直觀形象，使學生在非常和諧、富有節(jié)奏、充滿著美的氛圍中學習成長，他們才會在美的享受及感化中認識真、把握善、凈化審美意識、完善審美心理結構，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。

桃李不言，下自成蹊。不斷提高自身人格修養(yǎng)，是輔導員適應時代發(fā)展的需要，也是全面實施素質教育對輔導員的要求。學校要把輔導員隊伍作為教師隊伍的一部分來建設，同樣需要高學歷、高素質、高要求。因此通過本次培訓我更加看到了自己離一名優(yōu)秀輔導員的距離，我會更加努力做好自己的本職工作，將自己的青春奉獻給輔導員事業(yè)。