淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

陳永堅

【摘 要】 課外閱讀是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是對課內(nèi)閱讀的延伸、補充，對農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力鍛煉等有著重要作用，而這離不開有效指導(dǎo)。教師要在把握實踐基礎(chǔ)上科學(xué)應(yīng)用行之有效的策略，指導(dǎo)班級各個層次學(xué)生進行高效課外閱讀實踐，在知識積累、情感獲取中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小學(xué)生 課外閱讀指導(dǎo) 有效策略

在新課程標準下，如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有效課外閱讀是教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中面臨的重要任務(wù)之一。教師要在把握班級學(xué)生語文水平、閱讀能力等基礎(chǔ)上優(yōu)化課外閱讀環(huán)節(jié)，科學(xué)組織班級學(xué)生參與其中，合理指導(dǎo)學(xué)生進行針對性實踐，在獲取、整合、應(yīng)用語文知識中強化自主閱讀意識，在課外閱讀效果提升中更好地張揚個性、放飛自我。

一、閱讀滲透背誦，促進課外閱讀動力

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在反思、剖析、總結(jié)中提出有效的策略，在課外閱讀中有效滲透背誦，在閱讀、背誦結(jié)合中指導(dǎo)學(xué)生和文本進行深層次對話，在和文本作者進行有效情感交流中順利促進課外閱讀動力，積極、主動地融入到日常不同層次課外閱讀實踐中。

在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中，教師可以在有機聯(lián)系語文教材中題材相同的文章的同時合理篩選課外相關(guān)的閱讀素材，指導(dǎo)班級學(xué)生對比閱讀同題材下教材內(nèi)外文章，概括課外文章主要內(nèi)容、中心思想、劃分段落、仿寫句子等，在補充、完善中將背誦巧妙滲透到課外閱讀中，讓學(xué)生在閱讀、理解、記憶等結(jié)合下深刻體會文本情感，在感知文本語言魅力中順利促進課外閱讀動力。比如，在教學(xué)完“走進麗江”課文之后，教師可以讓班級學(xué)生在回顧的基礎(chǔ)上說說已學(xué)過的寫景類文章，“可愛的西沙群島” “瀑布” “桂林山水”等，也可以讓其說說課外所閱讀過的寫景類文章，在和學(xué)生進行有效互動的同時也能對其課外閱讀有所了解。隨后，教師可以針對班級學(xué)生認知水平以及課外閱讀訴求，科學(xué)選取教材以外難易度適中的寫景類文章，在有機整合基礎(chǔ)上從文章篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落內(nèi)容、思想情感等層面入手指導(dǎo)班級學(xué)生進行不同層次對比閱讀的同時有效思考、分析，在良好課外閱讀情境中從整體上感知課外閱讀文章內(nèi)容、情感等。在此基礎(chǔ)上，教師要在仔細觀察的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)、點撥，確保閱讀各環(huán)節(jié)有序進行，在無形中將背誦引入其中，可以讓班級學(xué)生在概述課外寫景類文章主要內(nèi)容、中心思想等過程中說說其中精彩的段落，在有機整合中明確學(xué)生需要背誦的段落。班級學(xué)生可以從中任意選取兩段來背誦，但要熟讀其他段落內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀基礎(chǔ)上理解、記憶段落內(nèi)容，在閱讀、背誦結(jié)合中深層次走進文章作者所描繪的文本世界，在把握文本語言、節(jié)奏、情感等的美中對語文課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時順利促進語文課外閱讀動力。

二、精讀結(jié)合泛讀，發(fā)展課外閱讀能力

精讀、泛讀是有效語文閱讀中不可忽視的重要方法，也是農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀實踐中必須掌握的基本方法，對豐富自身語言知識以及發(fā)展自身閱讀能力有著深遠意義。教師要將精讀與泛讀有機結(jié)合，指導(dǎo)班級學(xué)生在掌握、活用不同閱讀方法中持續(xù)發(fā)展課外閱讀能力，提高學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)效率。

在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，教師要注重精讀、泛讀巧妙結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行不同層次課外閱讀實踐，將掌握的知識與方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《我的戰(zhàn)友邱少云》的課文之后，教師可以結(jié)合該單元前面的《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等課文，科學(xué)選取課外閱讀文章，在班級學(xué)生中開展關(guān)于“走進英雄人物”的閱讀活動，在延伸課內(nèi)的基礎(chǔ)上豐富課外閱讀，以問題為閱讀導(dǎo)線，指導(dǎo)班級各個層次學(xué)生巧用精讀、泛讀兩類重要閱讀方法，閱讀古今中外關(guān)于“英雄人物”的各類型文章，比如，詩歌、散文、記述文等。在此基礎(chǔ)上，教師要在問題層層導(dǎo)入中指導(dǎo)學(xué)生活用精讀法、泛讀法，在問題解決中提出新問題，借助問題實現(xiàn)高效課外閱讀，在走進古今中外英雄人物情感世界中深化發(fā)展語文課外閱讀能力。

三、摘錄銜接賞析，培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展建立在閱讀思維品質(zhì)有效培養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師要在完善語文課外閱讀指導(dǎo)中將文本摘錄、賞析兩大環(huán)節(jié)科學(xué)銜接，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究融合中進行深層次課外閱讀實踐，在發(fā)展閱讀、實踐、合作等多方面能力中培養(yǎng)語文閱讀思維品質(zhì)，在語文素養(yǎng)持續(xù)提升中實現(xiàn)全面發(fā)展。

以《武松打虎》為例，這是我國古典名著《水滸傳》中的故事。在課文課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以結(jié)合我國其他古典名著《西游記》 《三國演義》 《紅樓夢》，開展“我國四大古典名著”閱讀活動，在延伸拓展課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上拓展課外閱讀深度與寬度。在此過程中，教師要從不同角度入手指導(dǎo)學(xué)生巧用精讀、泛讀、默讀、熟讀、跳讀等方法，在科學(xué)閱讀我國古典名著章節(jié)內(nèi)容的同時將其中精彩的詞語、句子、段落等摘錄下來。隨后，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生分享自己摘錄的這些詞語、段落等，從語言、動作、心理、神情、穿著、外貌等描寫入手，共同賞析我國四大名著中不同人物形象，在有效解讀中深入走進名著人物內(nèi)心世界，在跨越歷史長河中和其進行時空對話，在情感不斷碰撞中培養(yǎng)良好閱讀思維品質(zhì)，促使課外閱讀指導(dǎo)更加有效。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在落實因材施教、層層遞進等原則中立足班級學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在探索新方法過程中不斷創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)思路，科學(xué)指導(dǎo)班級學(xué)生實踐，在閱讀、背誦、摘錄、賞析等不斷融合中合理把握閱讀方法、技巧，在能力發(fā)展中培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、增強文化底蘊。以此，深化促進農(nóng)村小學(xué)生個性化與可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)文化知識中健康快樂成長，讓素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中落地生根。

參考文獻

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