新課改背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究

陸躍偉

【摘 要】 信息技術(shù)是一門集知識性與技能性于一體的實踐操作型課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力能夠有效促進他們信息素養(yǎng)的良性發(fā)展，從而使之逐漸成為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型人才。新課改背景下的小學(xué)信息技術(shù)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)實踐技能，并促使他們形成具備創(chuàng)新意識的發(fā)展型信息人才。為此，本文主要探討了新課改背景下小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)策略

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了教育模式的革新，信息技術(shù)學(xué)科儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代信息化社會中的一門重要課程，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)該是新形勢下每個學(xué)生都需具備的基本能力。在新課改深入實施與素質(zhì)教育廣泛推進的背景下，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神成為現(xiàn)代教育的主流任務(wù)，且信息技術(shù)作為一門實效性和突破性較強的實用學(xué)科，更需要教師注重培養(yǎng)他們的實踐操作能力與創(chuàng)新發(fā)展精神，從而使之在實效性更強的教學(xué)模式中全面提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、利用分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作探究能力

分層教學(xué)是以“以人為本，因材施教”理念為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑺麄兒侠淼胤殖蓪W(xué)習(xí)小組并布置不同層次的任務(wù)，如此既能平衡學(xué)生個人差異與集體教學(xué)之間的矛盾，又能使每個人都得到有效學(xué)習(xí)，切實對實現(xiàn)個性化教學(xué)與教育公平具有積極意義。據(jù)此，教師便可利用分層教學(xué)理念展開信息技術(shù)教學(xué)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與合作探究精神。

例如：在學(xué)習(xí)“制作畢業(yè)紀念冊”這部分內(nèi)容時，筆者便將學(xué)生分為合理的學(xué)習(xí)小組并置分層任務(wù)，首先讓組內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的成員利用互聯(lián)網(wǎng)或掃描儀、數(shù)碼相機、攝像機、話筒等信息設(shè)備采集所需素材，接下來讓信息技術(shù)水平中等的成員將搜集的資源進行分類，并運用PowerPoint軟件將素材整合，最后讓信息技術(shù)能力較優(yōu)的成員對畢業(yè)紀念冊PowerPoint進行格式調(diào)整，并練習(xí)Word、PowerPoint、Photoshop等軟件的綜合應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生可在獨立完成任務(wù)時增強自身獨立思考能力，又能在相互協(xié)助中提升合作探究能力，可謂是一舉兩得。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐操作能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的新型教學(xué)模式，通常讓學(xué)生在課前利用在線課程進行學(xué)習(xí)，再在課上集中解決疑難問題，這種依附于互聯(lián)網(wǎng)又具有主體性的教學(xué)模式能切實有效培養(yǎng)地他們的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)是一門突出實踐操作的應(yīng)用型學(xué)科，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與自主學(xué)習(xí)意識，基于此，教師便可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式來滿足這一發(fā)展需求，從而使他們能逐漸掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用技巧。

以“體驗‘非遺”這課為例，本課教學(xué)重點為了解川江號子文化，學(xué)會網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，并體驗非遺文化的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐操作能力，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)。首先讓他們在課前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于川江號子的歷史淵源、藝術(shù)特色、代表作品、歷史價值與傳承意義，以此來初步培養(yǎng)他們自主獲取資源、整理信息的能力，接下來在課中則通過學(xué)唱歌曲、結(jié)組探討等形式讓其體驗“非遺”的文化內(nèi)涵和現(xiàn)狀，由此來強化他們的實踐操作能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐操作能力皆具有促進作用，并能夠有效促進他們信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間與創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力提升的素質(zhì)教育，旨在于通過發(fā)展他們的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神，使之逐漸成為符合社會發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才。這便意味著小學(xué)信息技術(shù)教師需在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來促進他們形成學(xué)問相生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使之在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生更多新思維，以此來充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。

如在學(xué)習(xí)“暢想智能未來”這課時，筆者先利用微課視頻進行教學(xué)導(dǎo)入，視頻中展示了通訊設(shè)備、交通方式等多領(lǐng)域的發(fā)展歷程，如現(xiàn)代移動通信技術(shù)發(fā)展始于20世紀20年代，大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，逐漸從短頻車載無線電系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉涓C移動通信系統(tǒng)，學(xué)生從視頻中可以總結(jié)出“智能發(fā)展的目標為給予人們更便捷的生活”這一發(fā)展規(guī)律，并從視頻中延伸出本課探究內(nèi)容“選擇一個話題對未來的智能生活展開暢想”。這時學(xué)生便需發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在信息技術(shù)的協(xié)助下拓展思維空間，在探索中促進自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的進一步發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)學(xué)科是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展中一門不可或缺的重要課程，且教師在實際教學(xué)過程中不僅要意識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，夯實他們基礎(chǔ)知識的重要性，還要充分落實新課改提出的新要求與新目標，從而使他們的信息素養(yǎng)得以全面發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)運用更符合學(xué)生特性的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率與質(zhì)量，在注重理論教學(xué)與實踐操作相互支持的基礎(chǔ)上使他們逐漸掌握合理高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻

[1] 趙珍玉.淺談新課改下小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)[J].才智，2017（19）：63.

[2] 翟鴻軒.新課標理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革[J].思維與智慧，2016（23）：62.